特别报道】  第 952 期 2007-06-20
积极探索南大特色的通识教育模式
张亚权 点击:5765
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  很多人支持通识教育,因为通识教育是世界一流大学的共同模式。当然也有反对的声音,那主要是担心和早先的素质教育一样,在一阵热风之后,通识教育也会止步于泛泛的空谈。由古及今、分门别类地辨析通识教育的各种理念,那是理论家的专长。作为基层教育工作者,我们关心的是适应时代、适应国情、适应校情的通识教育模式,也就是本文标题所说的“南大特色的通识教育”。
  南大特色的通识教育,简单概括,就是适应全球化时代、适应创新型国家、适应综合性研究型大学的独具南京大学特色的通识教育模式。

    适应全球化时代的南大通识教育
  陈骏校长在南京大学匡亚明学院通识教育与人才培养模式研讨会上的讲话中指出,通识教育是当今国际高等教育的潮流。不仅综合院校、文理院校,就是工科院校也在强调通识教育。其根本原因就是我们的时代已经进入到了一个数字化的时代,一个知识经济的时代,一个全球化的时代。如果说工业化时代侧重的是专才教育,那么,在当今全球化时代,大学本科的通识教育则已是不可逆转的潮流。
  全球化时代,信息技术飞速发展,市场经济全面开放,来自各方面的诱惑也与日俱增。人们在分享现代文明的同时,也在经受物欲的侵蚀,人被“物化”在当今世界已是不争的事实,精神的普遍失落已经成为越来越严重的社会问题。于是,有识之士发出呼吁,21世纪的教育要挽回失去的人!21世纪的大学要以通识教育培养“完整的人”!何谓“完整的人”?其实早在1945年,哈佛委员会就提出了著名的《红皮书》——《自由社会中的通识教育》。《红皮书》为哈佛大学设计了一套通识教育计划。报告提出通识教育的目的是培养完整的人,这种人需要具备四种能力:有效思考的能力;清晰沟通思想的能力;作出明确判断的能力;辨别一般性价值的能力。哈佛大学的通识教育着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展,致力于把学生培养成为全面发展的人,即有全面的知识、广阔的视野和完整的人格的“有教养”的人。至此,现代意义上的美国大学通识教育模式得以确立。时至今日,各具特色的大学通识教育已经成为世界一流大学高水平教育质量的重要保障。
  全球化时代的文化霸权等因素,引发了本土文化式微、大学教育主体性失落等问题。台湾大学教授、著名的通识教育研究专家黄俊杰先生认为,提升大学生本土文化素养、重建大学教育主体性的一个重要途径,就是深化大学通识教育。南京大学高等教育研究所龚放教授也认为,仅从经济或技术的视角来认识“全球化”是远远不够的,还必须从文化层面深入解读。对异质文化的学习与借鉴,应该成为全球化时代大学通识教育的新使命和新目标。南大特色的通识教育应当把促进全球化时代世界文化的理解交融,着力培养具有领袖才能和全球意识的“世界公民”作为自己不可推卸的职责。本科教育的国际化是南京大学“综合性、研究型、国际化”发展战略的重要组成部分,国际化的理念贯穿于学校教学、科研和管理的各个方面。就目前为止,南大已经与世界上近30个国家和地区的200多所大学和机构建立了交流合作关系,与数十所境外高校合作开设了长期学生交流项目,每年向境外派送交流学生达500多人次。与境外高校合作设立各类高档次的教学、科研机构,也是南京大学推进全球化时代通识教育的有力举措。早在1986年,南京大学就与美国霍普金斯大学合建了“中美文化研究中心”,作为国内最早的高等教育国际长期合作项目,其创设性和先进的运作模式为其赢得了丰硕的办学成果和广泛的国际赞誉。此后,又陆续成立了中德经济法学研究所、中荷国际工商管理教育中心、中法城市与区域发展科学研究中心、南京—南安普敦联合研究中心、东京大学教养教育南京中心等学术研究机构。2005年底,南大成立国际学院负责学校与境外高校各类合作办学的开拓与管理。2006年,国际学院下设的中加学院启动招生;2007年,南京—纽约学院启动招生。这预示着南京大学国际化办学将进入一个多学科、多层次、规模化的发展阶段。而2006年底,南京大学仙林国际化校区的破土动工则更是南大国际化办学历史上一个重要的里程碑。全球化时代“地球村”的大学生在校期间有机会到国外大学进行一至两学期的短期留学,这对促进世界文化交流,培养大学生的全球眼光、创新能力和领袖才能等都至关重要。南京大学要想创建世界一流大学,就必须更快地融入全球化进程,更大地敞开校门,采用“送出去”和“请进来”的双向方式促进异质文化交融,让在校大学生更多地呼吸“世界空气”。我们认为,南大特色的通识教育的推进力度,很大程度上取决于南大本科教育的国际化程度。南大特色的通识教育的当务之急,就是必须在全球化浪潮中,稳步重建大学教育的主体性,全面提升大学生本土文化素养,努力拓展本科教育的国际化程度。

    适应创新型国家的南大通识教育
  不断地满足人民群众日益高涨的教育需求,更好地适应中国现代化建设的迫切需要,适应全面建设创新型国家的需要,正是我们今天思考中国高等教育发展与创新问题的基本出发点。建设创新型国家,是一项极其繁重而艰巨的历史任务,也将是一项以全面创新为核心内涵的极其广泛而深刻的社会变革。建设创新型国家的关键,首先是培养大批高素质的创新人才。建设创新型国家的战略目标对高等教育发展提出了新的要求,也为高水平大学建设创造了新的机遇。南京大学作为人才培养、知识传承、生产和创造的重要摇篮和基地,就必须不断推进创新能力建设和创新体系建设。正如教育部周济部长在第三届中外大学校长论坛上的演讲中所指出的:“与创新型国家对人才的实际需求相对照,与国外高水平大学相比较,我们所培养的人才的创新意识、创新精神和实践能力还需要极大加强,培养出的拔尖创新人才还严重不足;我们在培养人才的过程中,调动学生学习的主动性与创造性明显不够,对学生动手实践能力的培养还存在比较大的差距。”对照这些差距,南大要想迎头赶上就必须更新办学理念,调整人才培养目标,改革人才培养模式,加大对创新人才培养的支助力度。2006年3月,南京大学“匡亚明学院”揭牌,其目的就是为了进一步探索通识教育加个性化培养的强化部模式,培养具有国际竞争力的高素质创新人才。这一举措,为南京大学本科培养目标从培养专业型人才到培养具有创新精神的各行各业的领导型人才的转变,奠定了坚实的基础。2007年4月8日,南京大学“国家大学生创新性实验计划”项目启动仪式在浦口校区举行。作为江苏省惟一的一所国家首批试点高校,南京大学此次共有37个项目入选该计划,得到了30万元的资助,学校又按1:1的比例对入选项目给予了支持,使每个项目的平均经费达到1.7万元。为了加强对首批“创新性实验项目”的组织与管理,南京大学专门成立了学生创新性实验项目顾问委员会,聘请中科院院士、资深学者担任项目研究顾问,对学生的科学研究进行宏观指导。同时,南京大学还在政策上对参加“创新性实验计划”的学生和指导教师予以支持,激励他们更好地完成项目。并准备进一步加大力度在更广范围和更大规模上实施“大学生创新性训练项目”,今年计划投入专项经费200余万元,用于支持本科生开展科学研究、小发明、小创作、小设计等制作项目、专业性研究、创新项目及社会调查项目等。可以预期的是,类似这样的创新举措,在建设南大特色的通识教育的过程中,必将发挥越来越重要的作用。经过前面一段时间的快速发展之后,南大面对的机遇与挑战可谓接应不暇,但无论如何都必须紧紧抓住增长创新实力这一学校发展的核心目标,从观念、制度、文化等各个层面创新自身的建设,增强对社会的服务能力和影响力。实现这一目标不仅要加强学科、师资队伍和创新基地建设,以严格、科学、规范的管理推动大学创新能力持续发展,而且还要革新机制,在大学校园里建设创新文化,实现百花齐放、百家争鸣、支持创新、宽容失败、鼓励敢为天下先的新局面。唯此,南大才能够成为名副其实的“创新人才的摇篮”,成为“知识创新的策源地”,成为“先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者”,从而更好地履行起在经济建设和社会发展中的历史职责。

    适应综合性研究型大学的南大通识教育
  洪银兴书记在南京大学匡亚明学院通识教育与人才培养模式研讨会上曾经作了题为《以通识教育培养创新型人才》的主题发言。他明确指出,综合性大学的基础为我们推进南大特色的通识教育提供了良好的条件。如果像南京大学这样的重点大学都不实行通识教育,那么所谓的“综合性”、“研究型”的许多意义就无从体现。国际上许多一流大学的学生进校后不分专业,只有校的区分,而不是学院系别的区分,他们首先是耶鲁人、哈佛人、斯坦福人,大部分学生都是在两年后才进入院系学习。国内一流大学的本科生教育改革的趋势也是如此,比如北大的元培计划、复旦的复旦学院等。如果推源溯流的话,南京大学应该是国内高校当中最早探索和实践通识教育理念的一个高校,而且我们已经走过了两个发展阶段。早在1989年,南京大学就成立了基础学科教学强化部,是国内实施通识教育走出的第一步。强化部实施的是“以重点学科为依托,按学科群打基础,以一级学科方向分流,贯通本科和研究生教育”的运行模式,培养了一批立志献身祖国基础学科研究和教育事业的优秀人才。为了进一步推广强化部的宽口径、个性化教育的培养模式,南大于1998年组建了基础学科教育学院。该院的“基础性人才培养基地的建设”、“综合大学高素质创新人才培养的研究与实践”、“大理科模式的创立与教学实践”等教改项目先后获得国家级优秀教学成果奖。大理大文宽口径的基础学科人才培养模式使得强化部和基础学院的学生具备明显的基础宽、后劲足、知识新、能力强的群体特征,也为他们日后在科研上的厚积薄发、尽早走进学术前沿奠定了稳固的基础。2003年5月23日出版的国际顶级学术杂志Science第300卷上,同时发表了强化部四位毕业生参与工作的3篇文章;94级理科班卢俊同学2005年在国际顶级刊物Nature上以第一作者的身份发表了关于肿瘤诊断全新理论的论文,在国际上具有相当影响,对癌症的研究又有了新的突破;97级理科班孙飞同学2005年1月在国际著名刊物Cell上发表的论文,弥补了二十五年来此刊物国内学者发表论文的空缺;98级的邱腾同学在攻读硕士博士的五年期间,在SCI索引国际期刊上发表论文34篇,其中第一作者的学术论文就有17篇之多……。因为他们出色的学术表现,一些同学博士刚毕业就破格获得中科院和国内重点大学的研究员、正教授的岗位聘任。2002年,文科强化班的两名女生同时被哈佛大学东亚语言与文明系录取,攻读文学专业的博士学位,并获得3年以上的全额奖学金。在学术研究方面,文科也出现了以张晖《龙榆生先生年谱》、本科生学术论文合集《江海学刊》匡亚明学院“人文综合版”等为代表的优秀研究成果。陈骏校长形象地把强化部和基础学院比喻成南大通识教育的“小试”和“中试”阶段。而匡亚明学院的成立则标志着南京大学的通识教育已经进入了第三个阶段,这个阶段的工作重点就是要稳步推进并积极探索具有南京大学特色的通识教育模式。陈校长指出,南大特色的通识教育,就是要以匡亚明学院为基础,到2010年,在南京大学全面推行“2+2”的通识教育培养模式。当然,根据不同院系的各自特点,也可以有“1+3”或其他不同的组合方式。作为南京大学本科教育教学改革与试验的重点单位,匡亚明学院在原来强化部和基础学院成功实践的基础上,又提出了以通识教育和个性化培养相结合培养领导型创新人才的新思路;同时在学院内大力推进研究性教学;在原有自然科学(各理科基地班)和人文学科(文、史、哲)两类“2+2”通识教育模式的基础上,将试点逐步拓展到建筑学、教育技术学等应用类学科。通过不断的教育教学改革与实践,学院在培养创新型人才方面逐步形成了自己的特色并取得了一定的进展。当然,要全面整合利用综合性研究型大学的优质资源,创建行之有效的南大特色的通识教育模式,没有一个强有力的运作体系和制度保障是十分困难的。综合性研究型大学的通识教育,必须要有领导层的高度重视、制度上的有力保障、职能部门的大力支持、全校优质资源的充分利用以及所有师生的积极参与。而所有这一切,在南京大学这样一所有能力摘取国家自然科学一等奖的国际知名大学,应该都是可以预期的。
  南大特色的通识教育,是适应全球化时代、创新型国家、综合性研究型大学的,具有南京大学自身特色的通识教育模式,南大特色的通识教育是一种美好的理念,一种切实的追求,是南大教师的教学科研,是南大学子的求实创新,是每一个南大人现在和未来的荣光!
 
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