|
研究型大学作为国家创新体系的重要组成部分，承担着培养拔尖创新人才的重大任务。从发达国家20多年来走过的高等教育教学改革路程及其取得的经验教训来看，研究型大学本科教学改革的重点在于建立教学与科研融合的制度。以我校党委书记洪银兴教授为主持人的课题组承担了教育部高等教育质量工程《研究性学习和创新能力培养的研究与示范》项目，结合多年研究和实践经验，确立了依托综合性研究型大学的学科资源优势，倡导科研与教学的共生共通，通过构建本科生科研训练体系，探索培养拔尖创新人才的新途径。
本科生科研训练体系贯彻“以研究为导向，在学习中研究，在研究中学习”的基本思想，将本科生科研训练纳入教学计划安排，通过“三类课程”的建设、“三项计划”的实施、“三项制度”的建立，从课内到课外，有平台有保障全方位地培养有创新意识、创新精神和创新能力的高素质创新人才。
一、 建设“三类课程”
“三类课程”的建设旨在构建循序渐进培养学生自主学习能力的研究性课程群。通过“新生研讨课”初步激发低年级学生的学术兴趣，进而再通过“研究性课程”培养学生研究性思维、提升自我构建知识结构的能力，再通过“研究性实验课”进一步培养创新意识和创新能力。
新生研讨课：重点建设了100门以小班教学为特色的新生研讨课（freshman seminar），院士、教学名师、长江学者、国家杰出青年基金获得者、院长系主任等担任主讲。研讨课围绕能够激励并开阔学生知识视野的主题进行，使其在合作性的环境中通过探索进行学习，在新生向大学学术角色的过渡中发挥了重要作用。
研究性教学示范课：制定了研究性课程建设总体规划，投入专项建设经费200万元，首批开设了13门研究性教学示范课程，并推进了42门国家级精品课程的研究性教学改革。积极开展案例教学、课程论文、PBL等研究性教学的多种途径和方法；建立了研究性教学、学习资源库和网络交流平台。
研究性实验课：改革传统实验课程，全面实行开放实验，由学生自选题目并设计实验方案，自由进入实验室开展感兴趣的研究课题。每年选修研究性实验课程的学生达到2000余人。利用国家、省部重点实验室等科研基地开设研究性实验，将科研成果及时转化为教学实验内容。
二、推进“三项计划”
“三项计划”的实施构建了互为补充的多层次科研训练项目体系。“培养和造就富有创造能力的学生”计划旨在培养少数拔尖创新人才，“学生创新工程基地”计划重点支持跨学科跨专业创新项目，“大学生创新训练”计划则在更宽泛的层面上支持更多的本科生参与科研训练。
“培养和造就富有创造能力的学生”计划：早在上世纪80年代就颁布了该项计划，对于列入计划的学生，学校给予重点培养，指定专门的教师加强辅导，制定个性化培养方案，允许自由选课、自主进入实验室、自主开展科学研究。
“学生创新工程基地”计划：于2001年正式启动，旨在为本科生创新活动尤其是为跨学科科学研究活动搭建平台。在全校范围内设立了“化学－生物”、“数学－计算机”、“电子”、“物理”、“应用文科”、“学生创业”等六个“学生创新工程基地”，重点支持一批有潜质的学生创新项目的研究与开发。
“大学生创新训练”计划：该计划于2006年全面推出，构建了“国家-省-学校-院系”四级大学生创新训练项目体系，进一步扩大学生参与科研训练的覆盖面，每年参加该计划的本科生达到1800余人。
三、构建“三项制度”
“三项制度”的建立，则在政策上较为全面地为我校开展大学生科研训练活动提供了充分的保障。
“暑期学校”制度：根据“优化课内、强化课外”的教学原则，从2002年起每年实施为期5周的“暑期学校”制度，其主要目的在于给予学生更多的时间与空间自主学习，通过安排一系列学生科研训练项目，拓宽知识面，充分发展个性，提高综合能力。每年参加“暑期学校”活动的学生人数达到6000～8000人。
“开放实验室”制度：该项制度于2003年起实施，采取以学生为主、教师加以启发指导的实验教学模式，学生可以根据实验室定期发布的开放研究实验题目，或自拟活动课题，进入实验室参与科学研究活动。学校还设立开放实验专项基金，补贴学生参加开放实验所需材料消耗、水电等费用。
政策激励制度：对于承担“三类课程”、指导“三项计划”的教师，学校下拨专项经费重点支持，与科研项目同等对待，在职称晋升、评优评奖等方面优先考虑。对参加科研训练项目表现突出的学生，在奖学金评定、三好学生推选、免试研究生保送等方面给予不同的加分。
南京大学通过构建本科生科研训练体系，长期坚持加强本科生科研训练，产生了群体性人才培养的成效。据不完全统计，2000年以来，我校本科学生在各类学术刊物上发表论文2100余篇，刊登各类作品5600余件，获准专利28项，在各类全国性学科竞赛（包括挑战杯、数学建模竞赛、全国英语竞赛、电子设计竞赛、模拟法庭竞赛等）中获奖1400人次。
|
