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二等奖 成果完成人：桑志芹 费俊峰 谈文娟 陈昌凯 贺晓星
素质教育是二十一世纪高校人才培养的重要目标，而心理素质是素质教育的基础和保证。健康的心理素质是大学生成才不可忽视的因素，直接影响到人才培养的质量。南京大学心理中心针对高校大学生的心理特点，围绕心理健康教育三级目标（即直接目标：问题取向，减少非正常事件的发生；次级目标：调整学生心态，学会自我调适，防止发生非正常事件；终极目标：对大学生进行正面的、积极的情智教育，培养大学生具有乐观开朗、积极向上的个性，具有应对压力承受挫折的能力，提高自我调控的能力）；通过心理健康教育与扩展思想政治教育的工作理念相结合、与突出思想政治教育实效性相结合、与培养辅导员工作技能相结合、与构建和谐育人环境相结合，多年来致力于大学生心理健康教育研究，建立了一套较完整的大学生心理健康课程体系，包含：
1、提出一个体系：“问题―经验―学科三位一体的综合课程”。心理健康课程有三种取向：学科、经验、问题。我们提出“问题―经验―学科三位一体”的综合课程，强调“问题”旨在提高针对性，强调“经验”旨在提高活动性，强调“学科”旨在提高系统性。强调从大学生心理实际出发，注重心理学理论学习，强调心理实践应用，针对不同年级的学生特点设计课程，做到大课小课相对应，前后课程相呼应，系列课程和兴趣课程相辅相成。
2、确立两条路径：即“系列课程”与“兴趣课程”。前者以问题为主，强调解决心理问题，具有针对性、个别性，属“问题―经验”模式，如：大二《大学生心理健康学》、《自我拓展训练》，大二大三《生活生涯发展设计》，大三大四《职业生涯发展设计》；“兴趣课程”针对学生对心理学知识的兴趣，属“经验―――学科”模式，具有知识性和普及性。如《健康与变态心理学》、《心理学概论》等。
3、注重三个环节：
（1）突出以学生为本，关注学生发展需求。围绕学生适应、人际、恋爱、求职等心理需求，建立心理健康课程体系。《大学生心理健康学》侧重新生适应与学习、人际交往的心理调适；《生活生涯发展设计》侧重大学生生活生涯发展的课题展开，重点是异性交往、恋爱、性等方面的心理适应；《幸福心理学》主要是用积极心理学的理论，帮助大学生在问题中学习，在挫折中成长；《职业生涯发展设计》侧重职业生涯发展的规划和择业就业技巧的学习。
（2）加强互动体验，营造和谐教学气氛。在教学过程中注重体验与互动，通过多媒体、录像、音乐、室外活动等形式，强调学生个人的心理感受，提高学习兴趣，营造和谐的气氛。《自我拓展训练》、《生涯发展设计》侧重体验与互动式教学，是一门利用团体心理学的基本理论和团体辅导的技巧开设的行为训练课程。这样的课程改变了过去传统的教学模式，教师在课堂的角色是一个引导者、辅导员，真正体现了学生是学习的主人，激发了学生学习的兴趣，增强了学习的乐趣。
（3）实施实践教学，注重在日常生活和活动中培养学生心理素质。建设心理活动实验室、团体活动室和教学示范室，为大学生心理与行为训练提供基地。加强学生社团指导，组织好学生心理协会、心晴工作室、心理保健员等活动；还组织学生参加社会实践，如抗震救灾心理援助、暑期社会实践等。
4、建设系列教材：课题组成员主编教材6本，参编7本教材，其中《大学生心理素质训练》评为江苏省教育厅精品教材，《大学生心理健康学》被科技出版社列为“十一五”规划教材，得到同行的肯定，在很多学校使用。
5、加强国际交流，搭建互动平台：分赴港澳台、美国、俄罗斯、印度、阿根廷等国家和地区进行学术交流，多次邀请国内海**家家来讲学、培训与研讨，促进科研成果向教学转化。
心理健康教育课程很受学生的欢迎，每学期有约700多位学生选修这些课程，有的学生连续选心理中心的课，甚至有一位同学同一门课听两遍，还有的同学把自己的男（女）朋友带来听课，有的回宿舍讲给宿舍同学听，自己再开一次小课，有的同学戏称自己是半个心理咨询师了，感到收益非浅。学生在学期结束的学习小结中都给予了很高的评价，并且希望“能早一点学到这样的课程”，“最好所有学生都选这样的课”。在教务处组织的2006-2007年度第一学期3万人次学生参与的本科课堂教学质量测评中，心理中心的课程得分4.59比平均分4.45高出0.14，名列全校第二位。桑志芹教授2005-2007连续三年被学生评为“我最喜爱的老师”，成为“浦园恒星奖”获得者。
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