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二等奖 成果完成人：周宪、莫砺锋、丁帆、徐兴无、汪维辉
南京大学文学院依托4个国家二级重点学科和国家一级重点学科的雄厚科研基础，努力将科研成果转化为优质教学资源。在丰富的教学改革与创新成果之上，紧扣研究型大学创新型人才培养这个教学探索理念，以“中文本科专业研究型课程体系建设”为创新点，率先提出“研究型教学”新理念，着力探索创新型人才培养新途径。在建构层次分明的研究型课程体系、创编系统的研究型教材、打造研究型“国家精品课程”群、探索研究型课程的实践教学等方面取得显著成果：
1、以多层次研究型课程体系为构架。成果以课程体系建构为构架，形成三层次的课程体系，全面覆盖中文专业各领域。第一层次是7门研究型专业核心课程，第二层次是173门“三专研究”（专题、专书和专人研究）选修课，第三层次是形式多样的“经典研读”、“暑期学校”和“名家系列讲座”、“国家精品课程系列讲座”等。第一层次训练基本能力，第二层次培育学术兴趣和研究专长，第三层次丰富学术涵养，建构了一个层次分明、功能有所区分的研究型课程体系。
2、以特色鲜明的研究型教材为抓手。成果率先提出研究型教学理念，以教材建设为抓手，创编了“大学研究型课程专业系列教材・中国语言文学类”7种，涵盖了中文本科的专业核心课程。教材突破了通史、通论式的知识传授构架，以研讨核心问题为教学内容，以分析经典研究为示范，引导学生自觉培养问题意识，训练研究能力，寻找研究素材，发现有价值的问题，确立了中文本科教材和教学创新的新模式。
3、以“国家精品课程”建设为重心。成果以核心课程建设为重心，全力打造高标准、规范化的精品课程，经多年努力，中文专业7门核心课程中已有4门被评为“国家精品课程”：中国古代文学（2005）、中国现当代文学（2007）、古代汉语（2008）和文学概论（2008）。精品课程数在全国高校同类院系中位居前列。精品课程建设与科研和教学紧密结合，2008年，中国古代文学教学团队又被评为国家级优秀教学团队。确保了研究型课程有高水平的教学、科研资源的支撑。
4、以研究型教学实践为拓展空间。成果努力在文科实验室、创作与制作、课题研究、田野调查等方面探索研究型课程的实践教学新路，拓展学生的研究途径和观察视野，丰富学生的参与意识与实践能力。本项目引入文科实验室教学实践模式；设立社会语言学实验室和戏剧影视工作室；每年开设暑期课题研究班；通过方言研究、文化史研究等课程培训学生的田野调查与社会实践能力。将研究型教学最终落实到学生研究实践能力的提升上，把教学从课堂延伸至社会。
这一体系的核心就是新的研究型教学理念的确立。本项目提倡以问题为导向的研究型课程的学习，使之有别于目前流行的知识型教学体系。其特征在于注重学生问题意识和研究能力的提升，突破以往教学偏重于书本知识的传授和接受，努力实现三个转变：变要我学习为我要学习，变被动应试为主动探索，变重知识掌握为重能力提升。由于研究型问题导向的教学理念的确立，有效地遏制了教学中的应试化倾向，激发了教学中师生对发现、厘定、解决问题的兴趣，使教学各个环节中充满了主动发现和全力创新的冲动。从教师的问题导向教学，到学生的问题意识培育，研究型教学理念在教材编写、课程设置、教学方法和教学实践等环节中具体呈现出来。
在研究性课程体系框架下，近年来，文学院本科生的专业研究能力提高，免试保研率已达30％以上。学生公开发表学术论文10多篇，荣获江苏省优秀本科毕业论文5篇。中国语言学权威期刊《中国语文》2004年第2期同时刊登我院两位本科生的论文，就是其中突出的例子。研究型课程专业系列教材打通了本科生和硕士生的科学训练，实现了人才培养的有机衔接，在课堂教学中将师生带入了讨论与研究的场域，变被动接受为主动探求，机械讲授为组织研究。教材中所选的典范论文对同学们的选题和资料收集、论文写作、课外科研探究等都起到了良好的示范作用。北京大学、复旦大学、南开大学、武汉大学、中山大学、浙江大学、吉林大学等高校中文系的同行对这套教材进行过研讨，大家认为，这套"导引"系列作为研究型教材的尝试之作，已经起了很好的示范性作用，为国内研究型教材的探讨和编写开了一个好头。我院社会语言学实验室组织本科生结合城市语言调查实验课程，展开了城市问路调查、工业社区调查，已经建立了一定规模的语料库。实验话剧和数码电影获得全国大学生戏剧节最佳剧目、香港两岸四地学生电影录像最优秀影片奖、评委会推荐作品奖等。
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