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同学们，加强中小学教师队伍建设是教育部2010年的工作要点。实际上近期正在进行的义务教育教师绩效工资大幅度提高，也是这一工作的重要组成部分。也许有些同学已经知道，我们国家从前实行的“师范教育”模式叫“封闭型”教师教育模式，这在发达国家早已被以综合性大学为主的“开放型”教师培养模式所取代。
发达国家的现代教师教育体制一般经过了三个发展阶段：第一，19世纪初至20世纪初的“封闭型”的中等师范学校阶段。这一阶段的任务是培养大量的初等教育的教师，为第一次工业革命后所需的人才培养服务。当时的中等教育规模远未形成，更谈不上普及。第二，20世纪初至20世纪中叶的师范专科和师范学院并存的阶段。当时的第二次科学革命带动的工业大发展和产业的分化需要大批的技术人才，因此中等教育的规模得到很大的发展。第三，20世纪50年代以后，由于科学进入了新的发展阶段，科学技术在经济建设中的位置越来越高，对创新型人才的需求很大，综合性、研究型大学分担了教师教育的重任，师范院校也进行了学科调整和加强了对学生科研能力培养的投入。这就是所谓的“开放型”阶段的开始。常见的开放型师资培养模式往往采用“4+1”制度，即“4”年大学本科的非教育专业培养，并获取相应的学士学位，然后进入某大学的教育学院或教育系学习“1”年的教育学科课程和教育实习，合格者便可获得教师任职资格证书。目前世界著名综合性大学如哈佛大学、哥伦比亚大学等，都具有世界一流的教育学院。我国的教师教育目前处于快速转型期，一方面，几所部属著名师范大学都在进行学科调整和课程教学改革，且有向综合性大学迈进的趋势；另一方面，综合性大学如北京大学、浙江大学先后成立了教育学院，积极参与教师教育。在历史上，南京大学曾经是我国教育学发展的重镇，陶行知、郭秉文等诸多教育家曾经在这里耕耘，如今的南京大学，更应义不容辞的肩负起发展我国教育事业的责任。
从我们学校目前正在进行的本科教学改革来讲，设置教育学副修专业既可以配合我校“三三制”本科教学改革工作、培养跨学科的复合型人才，又可以满足有志于我国教育事业做出贡献的学生的需求，还可以为教育研究院提供优质的研究生生源。根据国际惯例，“教育学”属于应用“专业”（Professional ma－jors）而不是“基础科学”（Disciplines）;教育学硕士和博士申请人的必要条件包括拥有一个“基础学科”的学士学位和一定的教学实践经验。因此，南京大学的本科生如果具有了教育学的副修结业证书，当然就满足了这两条必要条件，也就必然成为独具优势的硕士生生源，当然，也就具备了成为优秀教师的良好素质。根据《南京大学学生修读副修专业、双学位管理细则》（2006年7月修订）规定，学生在完成主修专业规定学分并取得毕业资格的四年内，修满某副修专业规定学分（一般为30个学分），准予副修专业结业，并发给副修专业写实性结业证书。在修满副修专业30个学分的基础上，再修满规定的10个学分并通过有关的综合考试，可授予双学位证书。
最近教育研究院研究生施佳欢、王敏等同学自行设计、自行组织，对设立教育学副修专业、双学位在我校本科生中进行了简单的“市场”调查。在被调查的212位同学中，越过20%的人给予了肯定答案，45%的人目前尚不能确定。从同学们对开设课程的建议看，同学们的选择是认真的。因此，我们对这样的“市场”很有信心；我们相信，在同学们经过更多的了解和思考后，会有更多的同道者加入我们的行列，我们的教育学科会更有前途。
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