|
本报讯 随着计算机的普及和网络技术的发展，我校紧紧抓住教育资源信息化带来的新机遇，紧扣为学生服务这一主题，相继构建了教学管理、教材建设、课程建设、教师教学和学生学习等五大数字化平台，成为我校实施“９８５工程”以来，教学改革工作中的新亮点。
自１９９８年以来，教务处就开发了排课系统、网上选课系统等教学管理子系统。其后也部分引入了较为成熟的学生学籍管理系统，经过努力，目前我校已形成了包括教学评估系统、网上备课系统和网上公文发布系统在内的六大数字化信息管理系统。现在，每年在系统上运作的课程有２２００门左右。每学期伊始，使用该系统的学生就达到１２，０００人次，实际选课门次达到了３４，０００次。由于系统运作良好，即使在选课高峰期，也很少出现“堵车”现象。
经过“９８５”一期的努力，我校网络化教材建设也取得丰硕成果，在线网络教材已达１３０门之多，其中不乏有国家级优秀教材。如《地球科学》、《英国文学》等电子教材。
网络课程的开发与研制，还为学历教育或远程教育提供了资源和服务，基本实现跨越式发展。到２００３年下半年，学校将建成５００门左右的网络课程。这些网络课程质量上乘、点击率高，它们都是经过精心挑选出来的能代表该学科前沿最新方向和动态的课程。目前，我校正在先前数字化课程建设的基础上精心打造２８门校级精品课程，从中已经挑选了１５门上报江苏省教育厅，准备申报国家精品课程。
网络教学凭借其数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等优势，可以为更多的人提供接受教育的机会，实现优质教学资源共享。在这方面，我校商学院、法学院和哲学系不少教师做得较好。基础学院卢德馨教授制作的“卢德馨工作室”使《大学物理学》这门课程的课堂讲授全面实现了数字化，他本人也于２００１年获得国家级优秀教学成果奖。今年，通过网上评审，他还获得了“国家级教学名师”的荣誉称号。
网络课程教学包使学生触网即通，想怎么用就怎么用，为学生释放了更多主动、自由学习的空间。通过学生学习数学化平台，学生已从单纯的受教育者变成了学习的主宰者。据不完全统计，仅在上一学期就有约６７００名本科生在线学习，约占全校本科生的５６％。学生可以通过网络课堂来查询老师提供的参考资料，可以通过网络课堂来延续教室的讨论，可以通过网络课堂来提交作业和参与测试。充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。
当然，数字化教学资源的开发和利用也引发了一些新的问题。例如，如何制定科学合理的评估指标体系来评估教师的教学质量�随着学生个性化学习的便利，教师的工作量正在成倍地增加。那么如何计算教师的工作量�又如何综合评估学生的学绩�如何发放证书�以及如何对待“一支粉笔，一块黑板，一本教材”的传统教学模式等�这些新形势下出现的新问题正等待我们去解决。
|
