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百分制不知发端于那个国家，但在世界教育史上，使用最普及的一定是中国。A、B、C等级记分，则是外国的东西，在中国并不普及。
不一定说外国的东西一定就好，但使用A、B、C等级记分的办法明显优于百分制，这应该说是不争的事实。
百分制记分的精确性无需怀疑，给分好给，可以精确到小数点以后，对学生成绩的排位，能够做到客观公正，并且不会引起任何争议。再说，中国的人口这么多，学生以百千万记，离开精确排位，中考、高考，如何选拔？
但我们也应看到这一事物的另一面，因为，学生如此众多，最优秀者只有一个！中国各省的高考状元，每年基本上都到清华、北大去了，他们是中学培养出来的“极品”，无可挑剔。但是，清华大学一位校领导却有过这样的感慨：“我们的学生，进校时绝大多数都是各省的尖子，到了学校，通过学习，发现自己又不是最好的，分数比别人差一点，心态很难调整。”这是应试教育和我们长期使用百分制排序的意外“收获”。
树上没有完全相同的两片叶子，每个人都应该有自己的兴趣和特点。为什么我们一定要用统一的教材来培养个性不同的人呢？为什么要用同样的标准来评价、筛选不同的人才呢？而且使用的还是精确无误的百分制。在我们的学生中，优秀者应该说是绝大多数，而不是一个或几个。如果说，十几年的心血，从成千上万的孩子中，只能培养出几朵最灿烂的“花朵”，那能说我们的教育是成功的吗？国家建设，绝对不可能只依靠用百分制选拔出来的几个精英。
问题是，这种选拔使很多本可以非常优秀的人才找不到自信。你考了99分，可你的前面还有100分呢；你考了第五名，可你的前面还有四个人。追求永无止境，但追求需要自信。我们用一种“统编教材”在引导学生沿分数的阶梯不停攀登的时候，使他们在自信的台阶上拥挤坠落，这是需要我们深思的。一个班上的前几名尚且如此，排在以后的学生又会怎样呢？而且，这是学生的大多数。
与百分制相比较，流行于西方的等级制充满了人性化，A、B、C记分，它能使优秀者有一批人，而不是一个人。同时由于人家使用多元化的、人性化的评价标准，学生的兴趣和特长能够得到最大限度的培养，最重要的是，学生永远能从自己的努力中看到成绩，找到自信。如此看来，中国古代流传下来的谚语，“三百六十行，行行出状元”，才可能在今天的中国更见成效。
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