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2013年5月28日，南京大学举行了博士研究生教育改革启动会，这是南大历史上首次对研究生教育的大规模改革，其重点是推行具有南京大学特色的“四三三”博士研究生培养体系。
博士研究生教育位于国民教育的最高端，是科技第一生产力和人才第一资源重要结合点的集中体现，是国家创新体系的重要组成部分。因此，博士研究生教育必须担当起培养创新人才的任务。多年来我国博士生教育在创新人才的培养上成效有限，其主要原因就是培养模式本身出现了问题。就我校而言，主要问题表现在：高质量生源不足、高水平成果欠缺、不合格论文频现、重文章轻培养，缺乏过程管理、博士生名额分配机制不完善等。博士研究生是我校创建世界一流大学的生力军，全面提高博士生教育质量是研究生教育改革和发展最核心最紧迫的任务，博士研究生教育改革势在必行。
笔者以为，博士研究生培养机制改革的核心在于“创新”。纵观全球博士生教育发展史，现代博士生教育共经历过两次大的变革：一次是19世纪初的德国博士生培养模式；一次是19世纪中后期的美国博士生培养模式。这两种模式的形成都是建立在对传统博士生培养模式创新的基础之上，“创新性”是它们的共同特征。如1876年，约翰・霍普金斯大学开创的美国博士生培养模式中，就引入了“淘汰机制”。
“四三三”模式就是具有南京大学特色的博士研究生培养新体系。“四三三”，即“四阶段分类”：博士生阶段分为预锁定、硕士生、博士生和弹性延长等四个阶段；“三质量控制”：具体指入口优化、过程把关和出口弹性；“三激励机制”：分阶段、分类型、分层次的激励机制。其总体思路是：以全面提高博士生培养质量为核心，以面向研究生全过程的质量管理为主线，建立与完善优秀选拔、特色培养、分流管理、分层激励等机制，形成学校与院系学科两个层面的两性互动，建设具有南京大学特色的研究生培养体系。“四三三”博士生培养机制的预期成效是形成一套以全面提升博士研究生培养质量为核心，面向博士研究生培养全过程的培养模式；建立一种以选拔优秀、特色培养、分流淘汰、分层激励为基本特征的运行机制；构建一种基于弹性资源分配机制的学校与院系学科两个层面的良性互动机制。这对于我校创建世界一流大学至关重要。
创建世界一流大学是我们所有南大人共同的梦想。博士研究生是最富有创新精神和创新活力的群体，在南京大学建设世界一流大学进程中发挥着重要的支柱作用，因而此次博士研究生教育改革只能前进不能后退！
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