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本学期，南京大学有15 门课程正在进行“翻转课堂”教学改革。学期过半，教务处组织了“翻转课堂”教学实践工作研讨会。会上，授课教师和高教专家交流了自己对“翻转课堂”教学改革的经验体会。
基于大数据分析的
“翻转效果”反思
电子科学与工程学院王自强老师基于教学大数据分析两个同样模式不同班级的不同教学效果，引发对“翻转课堂”的深入思考。A班和B班选取同样资质的学生，组成同样的班级规模,并且安排两个班的学生在相同的教学环境下进行翻转课堂教学实践。对比观察，首先,最为直观的从两个课堂的实时截屏的照片中可以看出，这两个班级的整体学习气氛有明显不同：B班学生参与度高于A班。除此之外，线上平台记录的数据显示，B班的互动人数是A班的7倍，B班的平均得分高于A班8分左右。A班不仅在沟通，活跃程度等方面明显弱于B班，在团队气氛，研究气氛等方面也与B班有很大差距。
同样进行翻转课堂教学改革，为什么两个班级会有如此明显的差异呢？经过深入分析，“翻转课堂”并不是简单的时间和空间的翻转，更为深刻的转变是教师教学理念的翻转和课堂角色的翻转。教师的教学理念真正翻转，才会不断探索选择适合本学科本课程特点的课堂教学模式，才能引导学生形成主动学习的学习理念和学习方式；课堂上教师与学生角色的翻转，学生才能明确自己在课堂和学习中的主体地位，才能拥有自主学习的热情。同是来自电子学院的康琳老师分享了几个教学方式上的经验，比如：以开放性问题代替封闭性问题，消除学生一听到教师提问题就很紧张的情绪；明确和细化课程成绩计分方式，提高课堂表现占总成绩的比重；在线上数据观测到学生懈怠时用成绩杠杆来提醒和督促；课堂教学加入个性化问题研讨和主题报告等形式，及时给予学生肯定和赞扬，增加学生的自信心和成就感，也给其他学生同伴竞争压力。
人文学科怎么翻转？
以哲学系为例，作为基础文科，哲学系希望寻找适合人文学科的翻转路径，推动学生作为主体去学习去思考，激发其自主学习的动力。哲学系很多课程的知识点多而细，部分内容学生在高中阶段已经接触到。要调动学生主动学习的积极性，哲学系从两个方面做出了努力：首先是大规模制作微课，通过语言生动形式多样的微课吸引学生提前学习基本知识点和相关拓展知识，节省了课堂讲授基本知识点的时间，将教师从重复性的知识讲授中解放出来，在课堂上更多地关注学生的学习过程和思考过程；其次是改革课程体系更新课程内容，除了马工程教材外，教师组成团队发掘适合我校学生的学习拓展资料，引导学生课外阅读。
针对目前学生主动学习意愿较低的情况，教师还是要通过明确课程成绩评定规则来督促和引导学生养成自主学习的良好习惯。将翻转课堂上研讨学习的表现代入平时成绩，同时充分显示平时成绩在总成绩中的比重。一旦学生在该评价制度下强制性的进入状态，自主学习能力会不断攀升。为了尽量避免小组学习搭顺风车的情况，教师可以根据情况多方面尝试，如自由组队、小组得分基础上贡献较大者差别计分、团队贡献度报告、轮流报告等。
“翻转课堂”
实现教学相长
在《分子生物学》任课教师郑伟娟老师心中，“翻转课堂”给了她教学相长的体验，学生的表现让她惊喜也让她对每次上课都充满期待。一开始，郑老师是有疑虑的，分子生物学这样的难学难懂的基础学科必修课要改变以往教学过程中教师“一言堂”，学生“没事干”的局面是有难度的。然而，后来学生的每一次小组报告都能让她耳目一新，不仅给自己的科研带来新思路，这些报告也作为新的课程资源保存在网络平台中，供以后的学生共享。
课前，学生通过网络视频课程和数字化文献资源的学习、小组的交流讨论，对深奥的分子生物学知识可以达到相当程度的理解和掌握。课上，结合图文并茂、内容的创新性及逻辑性均很强的课件制作，学生可以准确、生动地向其他人讲解课程内容。课前，教师需要提前制作讲解清晰的视频，补充提供拓展阅读的资料，引导学生搜索文献；课上，教师需要精心设计讨论主题，时刻注意把握课堂讨论的逻辑和节奏，及时讲解难点重点，帮助学生梳理知识体系。特别是教师可以通过线上数据看到学生的学习进度，提前了解个别学生的学习状态并在课堂上予以更多关注。传统课堂上，教师满堂灌教授的知识学生不一定记得住，但他自己学习、理解并且讲给别人听的知识，他一定是记住的。
通过一段时间的实践，郑老师发现，这样的教学形式既实现了学生自身对知识融会贯通的学习领悟，也极大的地丰富了课堂教学的内容，既达到对学生的学习及表达能力很好的锻炼目的，又实现了真正的教学相长。
医学教育的
“翻转课堂”新思路
医学教育大多为案例式教学，将案例式（病例式）教学与“翻转课堂”相结合，医学院找到了适合自己的“翻转课堂”新思路。老师提供一个案例情境，同学们在课前通过自主查阅资料、小组讨论的形式，对案例的有关知识进行自学和研究。在课堂上，老师“导演”出一幕幕的情景，让同学们身临其境，对案例做出自己的见解和分析，并提出治疗方案，而与此同时，别的小组同学也发表自己的观点和见解，提出疑问，互相讨论，甚至是争论。这种形式的翻转课堂结合医疗实际，模拟出真实的临床情境，也培养未来医生对实际问题的分析和处理能力。硬件建设方面，仙林校区医学院基础医学教学中心为医学生量身定制了开放学习空间，配备了拥有现代化信息系统的大型讨论室，在讨论教室中，装备了无线投影系统、电子白板、高清投影机、无线网络等信息系统，智慧远程教学系统也在建设中。这对“翻转课堂”的顺利开展提供了有力的保障。其次是课程资源建设方面。医学院为学生准备了“国家医学电子书包”，所有医学院在读课程的教材均有电子资源可以供学生随时阅读。
正如国家级教学名师桑新民老师所说，“翻转课堂”的关键在于教师和学生利用互联网和“大数据”基础上的教育信息技术，共同探索新的学习模式与教学模式，实施以学生为中心以问题为导向的教与学。学生在自主学习和研究性学习过程中，其多方面的创造性学习能力得到培养，其主动学习的兴趣和热情得到激发。要让学生真正成为学习的主人，通过“翻转课堂”带动全校师生为提高我校本科教学质量共同努力，各院系各学科进行的“翻转课堂”教改实践各有特色、各有成效，也为后续的教学改革提供了更多经验。（教务处 于天禾）
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