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建设精品课程是提高人才培养质量的基本保证，也是高等学校教学改革的核心和难点。所谓核心，它是提高人才培养质量的关键和基础；所谓难点，它涉及到教学内容的更新、教学方法的改革。为此，精品课程建设受到各高校的广泛关注和重视。建设高水平、高质量的精品课程，所涉及的条件和因素很多，名师、名课、名教材是精品课程的核心要素。
多年来，南京大学在深化教学改革、积极探索高素质创新人才培养活动中，从制度创新入手、把大力推进名教授上讲台，名教授主持课程建设和教学改革项目，名教授编写教材作为建设精品课程的三部曲和保证提高教学质量的重大举措。真正做到一流生源、一流培养，收到了较好的效果。
一、明确建设目标，科学制定规划是建设精品课程的重要前提
课程教学是实现人才培养目标的基本途径，课程改革与建设的根本任务是切实保证人才培养目标的实现。我们以“三个融为一体”融素质教育与业务培养为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研为一体*9雪教学思想为指导，按照“重组基础、反映现代、趋向前沿、综合交叉”的课程建设原则和课程建设“六项标准”*9穴一个革新的教学大纲、一套新教学方法、一套先进适用的教材、一套科学的考核方法、一套现代化教学手段和一支高水平的教学梯队*9雪，对课程体系作了调整和重组。将各专业人才培养课程体系划分为三个平台，即建立通修课、学科核心课和选修课三个模块。在通修课模块中，着力建设大学数学、大学英语、计算机、大学物理、大学化学等面广量大的公共基础课。在每一类课程中，我们还根据不同专业的需要，将课程划分不同类型，如大学数学划分为理一数学、理二数学、文一数学和文二数学。在不同的课程类型中，有专门的课程小组开展教学研究，建设在校内外具有示范性的精品课程。在学科核心课模块中，按照基础性、应用性两类人才培养的不同特点和需要，每一个学科遴选３―４门学科群基础课和专业主干课作为课程群进行重点建设。在选修课模块中，根据大学生文化素质教育的具体要求，集中全校的力量，从全校１４０多门文化素质教育课程中遴选出２５门课作为重点建设课程。通过合理规划，试图以精品课程为龙头、带动其他课程建设，从而提升学校整体教学水平。
二、吸引名教授上讲台是建设精品课程的重要基础
在建设精品课程的实践中，我们体会到，高水平的教学工作是建设精品课程的前提和基础，精品课程的建设又是高水平教学工作的核心和保证，而名教授上讲台，则是建设精品课程的基本保证。
名教授参与教学活动，一是有利于激发学生内在学习动力，促使学生建立正确的学习观。高等学校的名教授一般在教学上、科研上都积累了丰富的知识，特别是对专业学科前沿的研究，要比一般教师掌握更多新的知识，在教学过程中，能将最新的科研成果融入教学之中。二是名教授上课更加有利于学生构建完善的知识结构。现在有些学生在学习基础课及相关课程时，有偏废某些课程的倾向，对如何正确建立自己的知识结构不甚了解，名教授上课，可以用自己成才的体会，引导学生如何建立完善的知识结构。三是名教授上课，更加有利于培养学生的创新精神。高等学校的名教授，都在科学研究方面作出重大贡献，他们不但具有严谨的工作态度，科学的研究方法，而且具有强烈的创新精神和创新意识，名教授上课，一般视野广阔，教学内容直接接触科学研究前沿，学生在这种氛围的熏陶下，创新精神和创新意识会受到潜移默化的增强和提高。
为了确保教学质量不断提高，我们着重抓了以名教授为核心，以优秀教授为骨干的教学队伍建设，采取激励政策，吸引博士生导师、名教授上全校基础课和学科群基础课。早在１９９３年，我们每学期选聘２０―３０名博导上本科基础课和主干课，１９９４年开始在文科学科群基础课教学中，试行“首席教授制”，由学校聘请１０位学科知名教授负责主持建设１０门文科重点基础课并领衔主讲，这种做法受到文科学生的普遍欢迎和好评。１９９９年，在实施“９８５”教学改革工程中，我们在全校公共基础课和学科群基础课教学中，又设立了８９个全校教学重要岗位，吸引８９位著名教授、博导承担本科基础课教学任务，２００３年又在全校范围内遴选１３位教学名师，作为教学示范带头人，主持全校基础课和学科群基础课。另外，一批活跃在学科前沿的院士、博导，如江元生院士、长江计划学者王牧教授、经济学家洪银兴教授等一批顶尖名教授，每年都要给本科生上基础课。由于一大批名教授长期工作在教学第一线，给我校全方位、多角度建设精品课程奠定了基础。
三、鼓励名教授主持教学改革研究课题是建设好精品课程的重要措施
在吸引、鼓励名教授上基础课的同时，我们积极鼓励名教授承担教学研究、教学建设项目课题。高水平的教学活动，是一个长期研究、建设、积累的过程，并不是所有名教授一上讲台就能一蹴而就的事情，大部分名教授的“名”，一般都体现在他们的学术水平上。教学不但是一门艺术，而且有它自身的规律，名师主持或参与教学改革研究课题，能更好地探索教学思想、教学规律。
为了充分发挥名教授的科研优势，以高水平的科研作为教学背景，促使教学与科研融为一体，学校积极鼓励名教授承担国家级、省级和校级教学改革研究课题，目前我校共承担教育部新世纪教改项目１４项、省级教改项目４８项，大部分都有名教授主持，其中海洋地貌学家王颖院士、气象学家伍荣生院士、地质学家王德滋、薛禹群等院士都主持并承担教学改革研究课题。在实施“９８５”教学改革工程中，采取了多项激励政策，例如在计算工作量、评价学术水平等方面，做到三个一样，即承担教学改革研究课题与承担科研研究课题一样，予以经费资助一个样，取得成果给予奖励一个样。１９９９年设立的全校８９个教学重要岗位的课程主讲教授，都承担了所主持课程的建设项目，其中包括教学内容、教学手段改革，多媒体课件建设、教材编写等工作。通过名教授承担教学课题研究和主持课程建设，不但给教学改革带来新的理念、新的知识，而且也为自身如何上好基础课建设精品课程奠定了基础。
四、支持名教授参与教材建设，编写高水平教材是建设精品课程的重要保证
教材是高校教育形式和教育现象的基本特征之一。教材质量的高低，直接反映了教育和教学水平的高低。教材作为教与学之间的信息载体，包括文字材料和数字化教材两大部分。好的教材不仅要传授本门学科的基本知识，还要让学生明白如何认识问题、思考问题、分析问题和解决问题，并尽可能兼及为人处世和行事的道理。从长远观点看，一本好的教材可以影响人的一生。
随着科学技术的迅猛发展，新的科技成果不断涌现，各个学科之间相互交叉、相互渗透。在学科继续分化的同时，新的综合化趋势越来越成为科学发展的主流。新的学科体系与现有的课程体系之间、先进的科学技术成果与陈旧的教学内容之间矛盾日益加剧。在深化教学内容改革、建设精品课程过程中，如何能将最新科学研究成果及时融入教材之中，并从学术研究的新动态中提炼教学内容，其中由名教授来参与编写教材，能很好解决这个问题，因为名教授一般在学科研究上都站在学科前沿，对学科前沿的研究动态、研究成果了解清楚，有的名教授本人就是学科研究带头人，他们深知哪些基础知识应该重组，哪些最新研究成果应该吸取，教学与科研如何结合。
为此，我校在精品课程建设中，将名师、名课、名教材建设融汇一体，把教材建设作为精品课程建设的基础工作，要求名师主持精品课程建设开始时，就要把教材建设列入课程建设计划，通过三至五年的教学改革，编写高质量、高水平教材。近十年来，由我校教师编写出版的教材有近千种，其中由冯端院士编写的《凝聚态物理学导论》、江元生院士编写的《结构化学》、王颖院士编写的《海洋地质学》、全国名师卢德馨教授编写的《大学物理学》等百部精品教材得到校内外师生好评，其中３５种教材被教育部列入面向２１世纪教材出版，４种教材被教育部列入全国高校百部精品教材出版。
经过多年的努力和建设，特别是实施“９８５”教学改革工程以来，经过调整、整合，目前我校已建成国家基地名牌课程２１门，省级重点建设优秀课程６４门，校级文科“首席教授”课程１０门和校级精品课程１２０门，正在网上运行网络课程２５０余门。由于一大批名教授参与本科教学和主持本科精品课程的建设，给我校本科教学工作注入了生机和活力，教学质量的内涵发生了新的变化，教学质量上了一个新的台阶，特别是学生的综合素质和创新能力有了明显提高。学生在以下四个方面的能力有了明显提高。
第一，学生提出问题、分析问题以及综合问题的能力与意识明显加强。其中最明显的是学生结合自己所学的专业课程，大量阅读有关参考资料和书籍，撰写读书笔记、学年论文和其它学术论文，绝大部分论文思想活跃、观点新颖，具有很强的创新意识。
第二，学生进入学科前沿的科研能力普遍提高。现在不少本科学生到了三、四年级，都能够在核心学术刊物发表研究文章，个别学生在国际ＳＣＩ学术榜上发表科学研究论文，这标志着学生进入学科科学研究前沿的能力达到了一个新的水平。
第三，学生跨学科交叉、渗透的能力得到了明显提高。据我校基础学院２００２年基础学科学生论坛论文展示会统计，共收到论文１６８篇，其中９１篇论文都是跨学科、多学科交叉的。
第四，学生的实践能力明显提高。产生了一大批科技含量高、有实用价值的科技成果。例如，参加第六届全国大学生“挑战杯”课外学术科技大赛的６件作品，有５件作品获奖，其中有３件作品由于应用前景广，被江苏３家企业看中以高价买走。获得一等奖的“体内可降解吸收医用高分子材料及其制品”由南京协和塑胶有限公司以５００万元另加２０％的技术参股买断。获得二等奖的“运动车辆多媒体体系”被扬州国脉通信有限公司以５８０万元买走。另一项二等奖作品“电动自行车综合测试仪”技术则以３００万元转让给南京天地集团公司。
精品课程建设是一项长期而持久的工作，不可能一蹴而就，必须根据社会发展、科学的进步，与时俱进，不断赋予新的内涵。精品课程的建设是一个系统工作，其中主持精品课程的组织者和实践者是最重要的，只有不断加强教学队伍的梯队建设，鼓励更多的教师走上讲台参与课程建设，才能真正发挥精品课程的主导和示范作用。
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