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编者按：据南大出版社社长左健介绍，近年来，南大出版社把高层次的学术著作与高校教材作为主要出版方向，其中，大学研究型教材是我们重点发展的目标之一，着力打造高层次的高校精品教材，提升自身图书品位，切实为综合性大学的教学科研服务。一分耕耘一分收获，日前，从国家“十一五”精品教材评选委员会上传出喜讯，在南大社申报的国家“十一五”精品教材中，除王步高教授主编的《大学语文》、都有为教授的《磁性材料》以外，由周宪教授总主编的《大学研究型课程专业系列教材・中国语言文学类》（8本）也已初步入选国家“十一五”精品教材。现在，我们选取周宪教授为《大学研究型课程专业系列教材》所作的序言，以飨读者。
近些年来，大学文科的教材建设可谓突飞猛进。各类教材林林总总，百花齐放。实际上，作为教学改革的一个“抓手”，教材的变化反映了教学改革的深化。
诚然，教材数量增多并不足以表明教学理念的深刻转变。不少在教学第一线的教师感到，虽然教材的品种很多，但是真正合用的、有特色的教材却并不多见。常见的情况是多本教材虽然体例结构有所差异，但内容上并无根本不同，只是排列组合上有所不同。这表明，教材建设需要从根本上加以改变，而 如何改则取决于我们有什么样的教学理念。
说到这里，我想对大学文科教育目前存在的一些问题谈一点看法。过去我们通常认为，应试教育主要反映在基础教育（中小学）阶段，大学基本上没有这种情况。这些年来，客观地说，应试教育的某些征兆也出现在大学教育中。“背多分”的现象不再是少数，高分低能现象也随处可见。死啃一本教材，就可以得到高分。这其中一方面有学习考核方式的问题，但另一方面也反映出搞定一本教材便可过关，甚至得到高分评价。这就向我们提出了一个严峻的问题，如何使得教材更符合大学文科教与学的特点？如何激发学生的主动性和积极性去钻研问题？如何通过教材的把握让学生进入更广阔的知识领域？一言以蔽之，如何更好地培育出学生敏锐的问题意识？这是当前教材建设亟须解决的问题，也是所谓研究型教材的主旨所在。
此处推出的“研究型大学研究型教材系列”，从浅层看，好像只是把过去教材编写者的“一言堂”，转变为读本性质的“群言堂”。但往深层看，这里有一系列教学理念及教材编写理念上的变化。
首先，这套教材旨在强调研究性。研究性主要体现为两个方面：第一，突出教材本身的问题型结构和理路。传统教材的通史通论型结构，因照顾到知识的系统性和全面性，往往对特定学科的核心或前沿问题关注不够。这样对学生训练偏重于全面掌握知识却忽略了问题意识（主要是发现问题和解决问题的意识及其能力）的培养。这套教材以问题为核心来架构，每章或每个单元以一个相对独立的重要问题为中心来设计。这样可以改变过去教材的单纯的历史线索或逻辑结构的束缚。因此，不再强调知识面面俱到，也不强调学习平均用力，而是聚焦于本学科的重要问题，强化学术研究上的问题意识。这种问题结构使教材更具弹性和灵活性。对编者来说，可以根据学科知识的发展不断修订增删，进而改变过去教材编写的误区，即受制于结构很难修订，不得不推倒重来。对教师来说，以问题为中心的结构框架，也可以为他们富有个性的授课留有充分的空间和自由，教师可以根据自己的知识结构和研究特长作相应的调整。第二，注重学生思维方式的训练和研究能力的培养。这套教材以典范性研究论文为主干，因此选文凸现了如何发现和确定问题、如何研究问题、如何采集相关资料、如何思考和分析问题、如何得出科学的结论等。每章都有一个导论，每篇范文都有具体的分析和概括，还附有延伸阅读以及思考题，这些设计都在强化问题意识这一主旨，这有助于改变了传统教材只注重知识性而忽略研究性的倾向。
其次，这套教材意在突出研究范例性。依据美国科学哲学家库恩的研究，科学知识的范式要素之一是所谓研究范例，通俗地讲，就是特定学科发展史上重要的、经典的研究个案。中国哲学史家冯友兰则指出，学术研究有“照着讲”和“接着讲”两种方式。前者是说别人怎么说的，后者是说从前人说到之处接着讲下去。把这两种看法结合起来，可以用来描述这套教材的典范性。就是通过研究范例的学习，首先学会“照着讲”，然后进一步发展出“接着讲”。因此，所谓范例性主要体现在如下两个方面：第一，选文的经典性。亦即力求把特定问题及其研究领域中具有代表性和经典性的学术论文选出来，这些论文不但具有权威性，而且代表了一定时期特定问题的研究水平。经过对这样的选文的解读，可以让学生了解具体的问题史和研究成果。选文不但关注问题史，同时也注重当前的发展和前沿性，将最新成果吸纳进教材中。第二，范例性还指选文作为具体的研究个案，对教师来说，是绝佳的授课内容，对学生来说，是上好的学习范本。老师通过讲解让学生掌握特定文本的研究范例，学生通过研读，模仿和学会如何研究问题，如何写作学术论文。由此实现研究型教材的特定功能。
最后，这套教材彰显了学术观点的多元化。传统教材有时为了突出编写者个人的学术观点，往往采用一家之说，而对其他各种观点的介绍评析不足。由于本教材采用选文与导言相结合的方式，因此可以实现教材内容、学术观点和研究方法的多元化，进而达到学术研究上的“视界融合”。多元化一方面体现在博采各家之说，尽显研究特定问题的思路或方法的多样性，形成了各家之说的对话性。另一方面，选文在学术论文的文体、方法和表述风格上也明显多样化，这有助于学生掌握多种阐释途径和写作方法，进而避免研究方法和写作上的“八股”文风。
由于这套教材采用了新思路和新构架，所以也面临一些新问题。
对教师来说，由于不同于传统教材，这套教材便对授课教师提出了较高的要求。教师不但要具有广泛的知识背景，而且对特定选文及其问题要有较深入的了解。如何编写教学提纲？如何选择其他相关资料？如何安排延伸阅读？如何考试和评价？如何强化教材的可操作性？这些问题都有待于授课教师的创意摸索。
对学生来说，由于教材侧重于研究能力和问题意识的培养，因此，如何使用这套教材？如何在使用过程中紧扣研究能力和问题意味的训练？如何做到课堂听讲与课外阅读、课堂讨论和课程考试等诸多方面的有效结合，也有待学生的创造性的探索。
这套研究型教材凝聚了南京大学中文系诸多同仁的心血，尤其是中文系副主任徐兴无教授做了大量组织协调工作。借此机会谨向他们表示由衷的谢意！正是他们的敬业、合作和努力使新的教学理念得以实现。
总之，研究型教材是一个值得尝试的教材改革思路。作为编撰者，我们很希望听到来自各个方面的意见和建议，以便将来再版修订，进而发展出更多的研究型教材。
《大学研究型课程专业系列教材・中国语言文学类》书目及编著者
古代汉语研究导引高小方等编著
普通语言学研究导引郭熙、盛林编著
现代汉语研究导引杨锡彭等编著
戏剧学研究导引吕效平编著
中国现当代文学研究导引刘俊等编著
文学理论研究导引汪正龙等编著
中国古代文学研究导引许结等编著
欧美文学研究导引唐建清等编著
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