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1．我校的基本概况
南京大学是教育部直属重点综合性大学，是首批进入国家“211工程”和“985工程”的若干所大学之一。自1902年创建以来，她先后历经三江师范学堂、两江师范学堂、南京高等师范学校、国立东南大学、第四中央大学、国立中央大学等时期，1950年改为现名。1952年全国高校院系调整，学校调整出工学、农学、师范等部分院系后与创办于1888年的金陵大学文学院、理学院等合并，仍名南京大学，并将校址从四牌楼迁至金大原址。
改革开放以来，南京大学逐步形成了人文、社会、自然、技术、生命、现代工程和管理等多学科协调发展的格局。目前：
――学校设有21个学院，59个系，学科点遍及10个学科门类，拥有本科专业80个，硕士学位授权点213个，专业硕士学位9个，一级学科博士授权点23个，二级学科博士点147个，一级学科国家重点学科8个，二级学科国家重点学科13个，国家重点学科（培育）点6个，国家重点实验室6个，国家基础科学、应用科学研究和教学人才培养基地8个，国家基础学科人才培养和科学研究基地3个，教育部人文社会科学重点研究基地4个。
――学校共有专任教师2080人，其中中国科学院院士29人，中国工程院院士4人，第三世界科学院院士4人，“973重大科学研究项目”首席科学家4人，国家级有突出贡献的中青年科学、技术、管理专家18人，国家杰出青年基金获得者87人，教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、讲座教授50人，教育部“新世纪优秀人才支持计划”96人，国家级教学名师奖获得者7人。
――学校现有全日制在校学生26026人（截至2007年12月），其中本科生12655名，博士、硕士研究生11030名，在校本科生与研究生的比例已接近1：1。
一百多年来，南京大学始终取法乎上，追求卓越，形成了优良的办学传统和校风，取得了公认的社会声望和学术地位。今天的南京大学拥有鼓楼、浦口、仙林三个校区，风景优美，建筑规模宏大，教学、科研设施完善，已发展成为综合实力位居全国高校前列的一流大学。
2．我校校训是什么？其内涵是什么？
我校的校训是“诚朴雄伟，励学敦行”。其内涵如下：
“诚朴”是南大传统精神中最本色的东西。“诚朴”是诚恳朴实的意思，其中“诚”是核心，是根本。诚者，真也，“诚”的对立面是“欺”，“真”的对立面是“假”。为人要诚朴，就是要诚心正意，朴实无华，以诚相待。“诚朴”要求人有独立人格，得势时不要霸道，不要仗势欺人，失意时不要媚俗，不要趋炎附势。“诚”是个人和社会一切道德准则与行为规范的基础，如果个人与社会都不讲究“诚”，那么任何道德准则与行为规范都会成为无源之水，无本之木，个人信誉乃至整个社会的基础就会动摇。做学问要“诚朴”，就是要有实事求是的科学精神，严谨、勤奋的治学态度，不把学问当作升官发财的途径和获取文凭的工具，诚心诚意，求真求实，不弄虚作假，不投机取巧，不急功所利。
“雄伟”是雄壮而伟大的意思，为人、为学要有远大志向，立志“做得大事”，养吾浩然之气，要有崇高的责任感、使命感，将个人奋斗的目标与国家的发展、人类的进步紧密结合起来，只有胸怀宽阔、志存高远的人，才会超越自我，永不满足已有的成绩，从而不断取得进步。实现远大抱负，一定要有大雄无畏、不惧困难、坚毅自强、开拓进取、敢于争先的精神和气慨。一百年来，南京大学之所以能战胜各种艰难困苦，不断取得辉煌成就，靠的就是这种不屈不挠、坚毅自强的传统精神。
如果说“诚朴雄伟”体现的是办学理念与目标，那么“励学敦行”强调的是实现目标的途径与手段。“励”是勉励、激励的意思，“励学”就是勉励师生勤奋求学，要求为学者勤于自勉，刻苦磨砺，注重知识的学习，素质的提升，品格的塑造，精神的超越，心灵的净化，思维的创新。“敦”是敦促、勉力的意思，“敦行”就是勉力去做，强调动手的能力、实践的作风和对道德的践履。坐而论道、光说不做，只能是语言的巨人、行动的矮子。为学者不光要志存高远，而且还要身体力行，在实践中展现自己的知识与品格，远大抱负只有通过脚踏实地的行动才能实现，只有认认真真、实实在在地行动并在行动中勇于开拓创新，只有将知和行、理论和实践、认识世界和改造世界统一起来，才能算是完美意义上的人，才能算是对社会有贡献的人。
“诚朴雄伟，励学敦行”的校训，既继承和反映了南大百年办学的优良传统，又面向未来，体现了办学理念的更高追求，同时还阐明了实现远大目标的途径。
3．我校的办学思想与目标定位是什么？
随着“211工程”和“985工程”的相继启动，南京大学确定了规模适度、内涵发展的战略指导思想，将学校的总体建设战略目标分为两步走：到2012年即建校110周年时建成世界知名的高水平大学，再经过更长一段时间力争建成以“综合性、研究型、国际化”为重要标志的世界一流大学。这一目标可具体表述为：南京大学以学科建设为龙头、队伍建设为核心、人才培养为根本，在人才培养、科学研究、技术创新、社会服务、国际交流诸方面形成显著特色，大部分学科要在国内居于领先，若干学科要在国际上具有重要影响和较强的竞争力，成为国家和地方培养、造就高素质创造性人才的摇篮，成为探索、解决国家与人类发展中面临重大理论和实际问题的科学基地与思想库，成为国际学术交流与中外文化交流的桥梁和窗口。
根据总体发展目标，学校在“十一五”期间的阶段性目标是：以学科建设为龙头、队伍建设为核心，形成科学合理的人才梯队和创新团队，推动学科结构优化升级，大部分学科在国内居于领先，若干学科在国际上具有重要影响和较强的竞争力，完善创新人才培养体系、提高人才培养质量，进一步提高国际化水平，使学校在人才培养、科学研究、技术创新、社会服务、国际交流诸方面形成显著特色，并保持国内一流大学前列地位，基本实现“两步走”中的第一步战略目标――到2012年即建校110周年时建成世界知名的高水平大学。
4．我校的办学类型定位是什么？
综合性、研究型、国际化
所谓“综合性”，是指学校要拥有结构比较优化、门类相对齐全的学科体系，能够覆盖文、理各基础学科及应用学科领域，在整体学科水平比较高的基础上，要有若干学科在国际上具有重要影响和较强的竞争力。“研究型”是指学校要成为探索未知世界、认识客观真理、为解决人类面临的重大课题而从事科学发现的场所和思想库。“国际化”是指学校要面向世界，保持高度开放性，若干学科要在国际上具有重要影响和较强竞争力。
5．我校的学科定位是什么？
选择以文理工为主体的多学科综合性大学的结构模式，瞄准以基础研究为核心的研究型大学的发展方向，力争使若干学科达到或接近世界先进水平，实现以世界科技前沿为制高点的国际化大学的战略构想。南京大学拥有结构比较优化、门类相对齐全的学科体系，大体上覆盖了文、理各基础学科及应用学科领域。全校现有学科点遍及10个学科门类，一级学科博士授权点23个，二级学科博士点147个，一级学科国家重点学科8个，二级学科国家重点学科13个，国家重点学科（培育）点6个。有些学科如物理、化学、天文、地学、中文、经济等，不但在国内堪称一流，而且在国际学术界也颇有影响，处在前沿领域。比如据美国科学信息研究所（ISI）开发的“基本科学指标”（ESI）数据库，对全球11年来（1995年1月初至2005年12月底）科研机构发表论文的被引用总次数进行统计，南京大学的化学、物理两门学科发表论文数在世界大学排名中分别列第20位和27位。
6．我校的水平定位是什么？
南京大学坚持“两个接轨”（即基础研究和高技术研究与国际接轨，努力进入国际前沿；应用研究和开发研究与现代化建设接轨，努力适应社会需要）的科研方针，取得一批高水平的理论研究和应用研究成果。在人文、社会科学领域，以《实践是检验真理的唯一标准》、《中国思想家评传丛书》（200部）、《全清词》（顺康卷）、《中文社会科学引文索引》（CSSCI）等为主要代表；在自然科学、工程技术学科领域，南京大学同样位居全国高校前列，被SCI收录的科技论文数连续七年居全国高校第一，被国际学术界引用的论文数连续八年位居全国高校首位，EI收录的论文数也位居前列。
从自身的特色和优势出发，南京大学确定了规模适度、内涵发展的战略指导思想，将学校的总体建设战略目标分为两步走：到2012年即建校110周年时建成世界知名的高水平大学，到2020年或更长一段时间力争建成以“综合性、研究型、国际化”为重要标志的世界一流大学。
7．我校的人才培养目标定位是什么？
南京大学坚持“一流的生源，一流的培养，一流的竞争能力”的教学指导思想，“加强基础、拓宽知识面、自主选择、早期介入科研、实施全面素质教育”的创新人才培养模式，致力于造就具有国际视野和创新能力的领军人物。本科教学特色鲜明，美国《科学》杂志曾对此作过专门介绍。1999年4月又顺利通过教育部组织的普通高等学校本科教学工作优秀评价，全国首次研究生院评估中我校名列全国高校第三。在校本科生与研究生的比例已接近1：1。与此同时，学生的综合素质也获得了极大提高，在亚运会、全国大学生运动会、全国大学生“挑战杯”竞赛、国际大专辩论赛、国际英语演讲等比赛中，南大学生均获佳绩。
8．我校的人才培养层次定位是什么？
本科教育为基础，研究生教育为重点，其他多种办学形式作为补充。
9．我校的服务面向定位是什么？
立足江苏，服务全国，面向世界。通过培养高素质创新人才，为社会政治、经济和文化的发展服务。
10．近年来学校先后组织的四次全校性教育教学思想大讨论分别是什么主题？
（1）1996年，主题为“我们怎样培养面向21世纪人才”；
（2）1998年，主题为“面向21世纪各类人才培养目标、培养模式、教学内容和课程体系改革”；
（3）2003年，主题为“如何创建一流大学本科教育”；
（4）2007年，主题为“实施具有南京大学特色的通识教育和个性化培养相结合的人才培养模式”。
11．我校本科办学特色是什么？
肇始于1902年的南京大学，虽屡经风雨、数番离合，却众志成城，不断发展。百余年来，始终有一种巨大的力量，如金线贯珠，凝聚队伍，激励师生，与时代同呼吸，与民族共命运，谋国家之强盛，求科学之进步，以良好的学风校风和先进的办学理念为核心，形成了南京大学深厚的文化底蕴和鲜明的办学特色。
（1）弘扬“诚朴雄伟”学风，秉持“知行合一”理念，提升大学文化品位，营造一流育人环境；
经过数代人、百余年的努力，“诚朴雄伟”的学风与“知行合一”的理念相辅相成，充实、升华，构成了南京大学特有的文化底蕴。它的精髓体现在五个方面：
①求真求实的科学态度；②尚诚尚朴的人文情怀；③厚积薄发的治学风格；④敢为人先的创新意识；⑤艰苦奋斗的拼搏精神。
（2）内涵发展，育才为本，质量至上，效益优先；
坚持以内涵式发展为根本途径，强调以育才为根本、以本科教育为基础，追求教学质量至上，保证办学效益优先，是南京大学根据高等教育发展的趋势和社会需求变化的规律、结合国情、校情特点所确定的办学思路和建设目标。
（3）注重基础，注重融通，注重共生，致力于培养具有国际视野和创新能力的领军人物。
①注重基础
南京大学在经过多次教育教学思想大讨论后，对高素质创新人才有了一个最基本的认识，即坚实的基础理论、基础知识以及宽广的知识面，是创新人才成长的基石，没有这个“基石”，所谓创新人才，只不过是空中楼阁，缺乏潜能和后劲。
②注重融通
南京大学具有培养通才的良好传统。2002年以来，南大进一步提出了“三个融为一体”的人才培养新思路。“三个融为一体”的提出，成为我校人才培养工作和教学改革的新起点。在此基础上，确立了各类跨世纪人才的培养目标、规格和模式：从事基础理论研究与教学的人才，培养要求“少而精”、“高层次”、与国际接轨；从事高科技应用研究的人才，培养目标要瞄准国际前沿；而大批复合应用型人才，则以适应社会政治、经济、文化发展的多样化需要为目标。
③注重共生
研究型大学的本科教学具有很强的探究性特征。把包括前沿内容在内的科学研究方法与成果引入教学活动，使教学活动具有科研性，同时将课堂讨论中的新思想、好主意、妙技巧等“回馈”科学研究，是研究型大学教学过程最突出的特点。人才与成果共生，教学与科研分享，教师与学生互动，是南大本科教学的新取向、新追求。南京大学的两院院士、“长江学者计划”特聘教授、“杰出青年基金”获得者和博士生导师分别以授课、讲座、论文指导等不同的方式积极参与本科教学，力求让本科生分享研究型大学的资源和氛围。
④造就具有国际视野和创新能力的领军人物
进入21世纪，中华民族的伟大复兴和中国作为一个文明大国的“和平崛起”要求我们在培养亿万高素质的劳动者的同时，造就一大批拔尖创新人才。南京大学责无旁贷！因此，“培养具有国际视野和创新能力的领军人物”，就提上议事日程；而欲造就“伟器”和“精英”，则必须注重基础，注重融通，注重共生。这是南京大学新世纪的新目标、新思维，新举措和新机制。
12．我校品牌特色专业建设情况如何？
通过加强天文、物理、化学、地质、地理、生物、大理科班（理科强化部）、中文、历史、经济10个国家基础学科人才培养基地，1个国家生命科学与技术人才培养基地，哲学、数学和大气科学3个校内基础学科人才培养基地的建设，有效地保护和加强了基础学科专业，同时促进了相关学科专业的发展。
通过积极发挥南京大学的学科优势和特点，遵循“扬优、支重、改老、扶新”的学科建设原则 ，专业建设成效显著，近年来我校共有30个专业分别被评为“江苏省高等学校品牌专业建设点”和“江苏省高等学校特色专业建设点”。在2007年教育部“质量工程”特色专业建设点申报工作中，我校10个专业被列为建设点。
13．匡亚明学院教学模式是什么？
根据时代发展特征与不同需要，我校积极推广匡亚明学院教学模式，坚持通识教育和个性化培养相结合，即在拓宽基础、加强能力培养的基础上，贯通基础与前沿知识，让学生根据自己的兴趣，自主构建专业知识模块并选择专业方向,充分满足学生个性化成才需求，构建了具有宽口径专业知识基础的多元化高素质创新型人才培养体系。
南京大学从1989年起对基础人才的培养模式和教学管理机制进行了深入的改革与实践，建立了基础学科教学强化部，采取以学科群打基础、贯通本科与研究生教育的办法，着力培养高层次人才的后备力量。1998年南京大学正式成立了“基础学科教育学院”，在原有的基础学科教学强化部的基础上，扩大规模，增设文、史、哲和地质、地理、大气科学等学科方向。新成立的南京大学基础学院下设理科部和文科部，分别实施理科和文科的基础人才培养工作。2006年5月，为进一步深化人才培养模式改革，推广强化部经验，基础学科教育学院正式更名为“匡亚明学院”，同时新增设了社会学、经济学、海洋科学、建筑学、教育学等学科方向。匡亚明学院的人才培养方案是：按照大文科（包括中文、历史、经济、哲学、社会学专业）和大理科（包括物理、天文、化学、生物、地理、地质、强化部、大气、数学专业）两大类，各自建设课程计划。第一年设置大平台通识课程，第二年按模块（学部或学科群）设置核心课程，第三年为专业核心课程，第四年为选修课程、科研训练课程和毕业论文。各个模块（学部或学科群）之间的部分核心课程可以替代或覆盖，鼓励学生选修多种学科的课程，以从事边缘学科和交叉科学的研究。（未完待续）
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