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南京大学自从提出“办中国最好的本科教育”这一愿景后，就一直向着这个方向不断努力，并从2009年开始实施以“三三制”本科人才培养方案为核心的新一轮本科教学改革，目标是将传统专业教育“从一而终”的刚性培养模式变革为更加灵活的菜单式、可定制的自主学习模式。
千里之行，始于足下。首次发布的《本科教学数据概览》，记录了南京大学“三三制”本科教改以来，全校师生努力的点点滴滴。46张图表，用一批沉甸甸的数据全面展现了“三三制”方案实施以来，全校本科教学的明显改观。课程体系优化改革、学生拥有了更多学习自主权，教师的教学积极性得到有效调动，更重要的是，各院系也转变了传统观念，百花齐放，百家争鸣，用不同的方式推动创新人才培养模式的改革，助推创新人才培养。
改革课程体系 重视通识教育
创新从战略开始。洪银兴书记说：“南京大学教学改革战略指导委员会由陈懿院士担任主任，这表明了学校的决心”。陈骏校长在全校教育工作大会报告中重点剖析了斯坦福大学等世界一流大学的本科教学改革情况。斯坦福大学十分重视通识教育，其创始人利兰德・斯坦福说：“如果说人类智力的开发是人类幸福之根本，那么每个人都应该接受通识教育，以便能够理解、欣赏和享有别人的知识。”陈骏校长认为，这一点与南京大学本科教改的理念不谋而合。
南京大学目前已开设127门新生研讨课和15门通识教育课程，其中，文学院建设22门新生研讨课，约占全校的六分之一。课程内容涵盖中文一级学科的所有门类，并包含艺术类及其他跨学科的课程若干门。
为实现培养未来各行各业的领军人才的目标，南京大学在全校课程规划上创新性地提出并实施了“三层次批判性思维训练课程体系”，以重点培育学生的批判性思维。新生研讨课属于南京大学“三层次批判性思维训练课程体系”的第一层次，采取小班教学，由知名教授主讲，旨在帮助新生树立学术旨趣，学会质疑、学会发现，完成学习性转换和适应性转换。
“三层次批判性思维训练课程体系”第二层次是通识教育课程，目前南京大学已经开设15门通识课程，该类课程旨在开阔学生学术视野，培养文化通感和科学精神，促进形成独立的人格和价值观。文学院2009级刘同学说：“高水平通识课程是一个很好的平台，它架起了一座学生与老师学术沟通的桥梁，这对我从专业视角思考问题有无限的启发”。
南京大学“三层次批判性思维训练课程体系”中第三层次的学科前沿课程旨在帮助学生深入接触学术新领域,新发现、新方法，培养学生自主提出问题、分析问题和解决问题的能力。目前,执行教改方案后的首批学生即将进入高年级，他们将有计划地选修全新的高年级研讨课课程。高年级研讨课是第三层次学科前沿课程，也是学生继新生研讨课和通识教育课学习后，进一步加强批判性思维训练的重要阶段。高年级研讨课要求紧跟学科前沿，让学生主动参与教学过程，教授讲授的学时不超过总学时的50%。
陈骏校长十分重视通识教育，经常走进新生研讨课教室亲自听课，了解教学第一线的情况。他在旁听新闻传播学院韩丛耀教授的《视觉解读―――理论与方法》之后，高度赞扬这门课，他表示南京大学新生研讨课的开展很成功，学校将继续增加新生研讨课的数量，让每一个同学都可以参与进来。
拔尖人才计划
发挥专业学术类人才培养优势
作为研究型大学，培养专业学术类人才是南京大学人才培养的优势，而发挥南京大学人才培养的优势，是教育教学改革成功的关键。在去年全面启动教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划”的基础上，2011年度学校继续通过提前录取及进校二次招生相结合的选拔方式，共录取240位新生进入“拔尖计划”。该计划经过两年的实践，已初步明确了“动”、“柔”结合的学生选拔机制；构建了以激发学生个性为主旨的“2+2”培养模式和课程体系；组建了一支100人左右相对稳定的高水平导师队伍；设立了活跃的“拔尖计划本科生学术共同体”并正在不断拓展国际化培养路径。
2011年度，学校为“拔尖计划”学生聘请国内外一流师资23人次、开放教学和科研实验室67个、举办学生学术活动百余场。学校还和美国芝加哥大学、加州大学洛杉矶分校开展专项国际交流合作，推荐本科生赴美共29人次；在2011全美数学建模大赛中，拔尖计划数学班周正一同学获得Meritorious Award(一等奖)；在第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，我校匡亚明学院班朱宏宇同学获自然科学类论文一等奖；此外，匡亚明学院班傅心恺同学在2011全国“外研社杯英语演讲比赛”中也夺得了一等奖的荣誉。
天文与空间科学学院为拔尖班学生专门设置了4门重要的能力培养课程：《现代天文科研入门》、《多波段天文学与深空探测》、《天文科研拓展训练》，《现代天文与天体物理暑期讲习班》，均由各研究方向的知名教授或由院系层面联系的国内海**家家主讲。此外，学院还将分期分批把拔尖班学生送到国外一流大学学习和交流，鼓励学生利用国外的条件，尽快融入学科领域或者是国际一流的科学家的群体当中去。目前，学院已与部分国际一流大学达成合作协议。
2011之夏，我校选派了13名“拔尖计划”本科生赴美国芝加哥大学参加暑期访学。物理学院2010级的孟颖同学说：“在学习过程中，了解到了美国大学暑期学校的氛围，拓展了自己的知识面并开阔了自己的眼界。芝大的学习氛围很浓厚，学习资源很丰富。这次去芝加哥大学学习，我对美国社会有了初步的了解，并且对自己未来发展有了更明确的规划。”匡院理科强化班2009级宾正杨同学说：“在芝大上课常常会发现老师和学生并没有明显的地位身份差别，每一个老师都可以成为好学的学生，每一个学生也可以成为各抒己见的老师。芝大上课，你得到的、学到的绝不仅仅是怎样做好一个研究课题，而是如何做一位出色的研究型人才。研究方法远远比研究内容、研究结果更重要。”
就业创业课程
瞄准市场培养就业类领袖型人才
本科教育要与社会需求和产业需求相接轨。《三国杀》制作人李由走进南京大学就业创业讲堂传授创业经验，香港青年创业家邓泰霖与南大学子分享创业心得……建设就业创业课程，是南京大学本学期课程建设的一项重要举措。
瞄准社会需求和产业需求，南京大学的就业创业课程分为基础课程和行业课程。基础课程是面向全校学生、具有一定普适性的就业创业课程，如职业生涯规划、职业素养和职业心理等；行业课程则针对有意向从事某特定行业或领域的同学开设，增进学生对各行业的历史、现状和发展前景以及从事本行业需要的技能、素养等的了解，让学生对将来可能从事的行业有基本的认识。
走上就业创业课堂的教师，都得“有点绝活”，具有从业经验是必须要求。南京大学一方面广泛发动校内有就业创业指导经验、从业经验和行业背景或持有得到我校认可的创业教育培训资格证书的老师开课；同时，也鼓励院系、部处与社会著名企事业单位以及其他高校的兄弟院系合作，外聘有经验的领导、管理人员和技术人员为双师型教师，例如积极联络和聘用“产业教授”来我校开课。目前，全校共计建设26门创业教育课程，已开设出了12门，其丰富多样的教学形式以及双师型教师特殊的创业背景受到了学生普遍欢迎。
商学院管理学院每门本科专业课程都外聘一位企业高管来校做一次管理实务方面的专题报告，或者带领学生到南京周边企业进行一次实地考察。管理学院将就业创业课程的内涵注入本科教学，使教学更具有实践性。
工程管理学院邀请了江苏省人力资源学会副秘书长、中国华电集团公司培训基地主任乔旭梅女士，江苏中南投资控股集团董事长、中国企业家联合会常务理事王海澄先生走进课堂，以就业、创业为主题为学生讲解职场胜任力的打造以及创业的关键要素和途径，使学生们受益良多。不少年轻教师也借此机会就创业就业类课程的开设与实业界专家进行了研讨。
三个“百分百” 提升学生学习自主权
由“百分百课程开放+百分百专业开放+所有学生百分百自由选择路径”构成的三个“百分百”政策，使南京大学的本科生学习不再是传统的“从一而终”，而是有了更多的学习自主权，变“要我学”为“我要学”。学生只要达到某专业的最低准入条件，就可以跨专业分流，类似于转系转专业。实施这一政策之后，全校每学年课程开放总容量超过12000人次。各院系在培养方案中，着重制定个性化的专业准入、准出分流机制以实现院内和跨院专业分流，充分体现学生自主选择的理念，同时为学生提供了引导性的课程模块指导学生选择。商学院2009级学生朱墨迪说:“教改之后，转系转专业变得极为人性化，学生获得了更多的自主权，我们商院就有很多新转进来的同学。”
计算机科学与技术系组织了算法科学为核心的“问题求解”课程体系，将原有的5门核心课程进行了重组，使之成为一门跨4学期的课程，将原来割裂的课程整合为一个统一的课程教学体系。通过以问题为驱动的教学模式，使学生能够采取自学习的手段来获取知识，并适当介入学术指导的环节。该项改革已经在2010和2011级拔尖班进行试点。与传统的课堂教学不同的是，在新课程中，教师围绕论题抛出相关问题，介绍相关联的知识体系，并引导学生学习和钻研具体的内容，然后通过组织一系列解题（含编程）任务，在学生完成这些任务的过程中需要进一步自学相关知识，教师通过组织研讨进一步加强学生对知识的理解，同时解答学生的一些疑惑，并总结论题，从而达到学与用的统一。同学们说，“……现在，学着自己感兴趣的东西，总感觉自己要学的、要思考的还有很多，于是对待学习的态度就成为了‘我要学’。”
2011年，学校在原有副修、双学位培养基础上，制定并实施了本科生第二专业培养方案，学生学习累计达到一定学分可以获得南京大学第二专业证书，有效地激发了学生跨专业、跨学科交叉学习的热情。另外，学校还初步建立了院系导学机制，帮助学生理性地、高效地选择课程和专业。
创新课程体系 各院系百花齐放
学校的改革政策最终要落实到院系。在创新课程体系方面，各个院系则根据学科特点不同做出了各自的探索，可谓百花齐放，百家争鸣。
化学化工学院在培养专业学术类人才方面有明显优势。他们组织了24个课题，让优秀本科生提前进科研实验室，训练本科生的研究能力。其中，今年资助了6项完全由学生自己提出的探索性创新研究项目，让学生真正在好奇心和创新意识驱动下展开相关科学研究或探索。对于项目指导老师，学院采用“科研骨干+教学骨干+青年人才”组合模式，这为科研骨干参与本科生培养、教学骨干提高科研水平提供了机会。
文学院注重师生研讨互动。国家级精品课程“中国古代文学”的主讲老师徐雁平采用小班化、讨论式教学，以30人左右为一班，课堂教学以师生互动为主，课外学习以指导学生习作为主。每个学生都在任课教师的密切指导下，经历反复多次的修改，最后撰成有价值的论文。学院每年都编选了厚厚的学生论文集（现已编至《学文五集》）。古代文学学科带头人莫砺锋教授亲自作序，予以热情肯定和较高评价。学生对这样的研讨式、实践型教学反响热烈。
环境学院则在宜兴建立了野外综合实践基地。学院预先优选实习地点和路线, 确定实习内容, 制定实习计划, 并编写实习指导书。有计划、有目的地建设与环境科学、环境工程专业培养目标相符的、教学内容保持相对稳定的校外实习基地，形成了环境科学与工程学生设计和创新能力培养基地、野外生态实习基地、太湖流域环境保护综合实训基地以及环保企业运行和管理实践基地等四个基地，不仅面向环境学院，而且面向生命科学学院、地理与海洋学院、地球科学学院、水科学中心、大气科学学院、社会学院和新闻学院等院系的学生开放。
经济学院为鼓励本科生参加科研活动，创办了学生主持的刊物―――《南大经济评论》，以本科生为主体，撰写学术性论文进行发表，并与兄弟院校的经济学人才培养基地进行交流。同时，他们还在斯密论坛中开设博士生仙林讲座系列，让博士生为本科生开设学术讲座，让他们尽早领略学术殿堂的风采。
另外，现代工程与应用科学学院在教学改革中注重学科交叉特质的体现，并以其为指导思想整合现有课程内容，在保持南京大学数理基础强的传统优势的同时，加强工程技术能力培养；社会学院重点建设复合型基础知识课程实验区、多元化专业知识课程实验区及高级复合型创新性课程实验区，推动交叉复合类人才培养；政府管理学院则利用国家级“社会风险与公共危机管理”跨学科平台，建立跨学科实验室，打造跨学科课程教学团队，探索跨学科和复合型人才培养的新途径，等等。
设立教学督导团 监控教学质量
监督推动发展。设立本科教学督导团，是南京大学教学改革管理工作的一项重点举措。南京大学本科教学督导团肩负着本科教学的督导重任，在校教学委员会授权下协同教务处开展各项教学督导与教学评估工作。本科教学督导团由院系推荐，学校聘任，聘期两年。
学校要求督导团成员每人每学期听课不少于12次，同时采用访谈、座谈会、问卷调查等方式对教学各环节考察、调研和分析评价，以全面了解学校课堂教学情况。每学期，南京大学本科教学督导团的老师们都走进课堂，认真旁听本科生课程，记录下教师授课的优缺点，并及时向有关教师提出改进建议。督导团为学校的本科教学和“三三制”教学改革建言献策，起到了不可替代的作用。例如，针对通修课程使有些学生“吃不饱”，有些“跟不上”的矛盾冲突，督导团就建议课程应当结合第三阶段的多元培养进行设置，不要完全以院系的需求为准，避免教师上课时瞻前顾后，无法因材施教；青年教师讲课给人一种不到位的感觉，提高教师课堂讲授的水平迫在眉睫。督导团建议加强对青年教师的培训，扩大“卢德鑫教授研究性教学法培训活动”的范围；督导团经常能够及时发现优秀课程典型，推荐给学校和教务处推广，为年轻教师提供优秀的教学模式。计算机系陈道蓄教授的拔尖班课程的经验就是一例。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。本科教学督导团的这些意见尖锐却又实在。教学改革是一项需要不懈关注与静心投入的工作，也是牵一发而动全身的全局性、系统性工作。目前，南京大学党政一把手亲自牵头教学改革工作，正在集全校之力，向着创办中国最好的本科教育目标奋斗。
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