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教育部推行的基础学科拔尖人才培养计划对我国培养具有冲击世界科技高峰的潜力的创新人才有重大意义与深远影响。计算机学科是进入该计划的学科之一。从一开始，计算机系就认识到，这个计划的核心是推动创新人才培养内容、方式、机制的改革，仅仅靠在传统方式下加大投入是很难达到预期目标的。
创新人才，特别是能取得原创性成果的创新人才的潜质应包括坚实的基础、创新意识以及探索性学习能力。南京大学理科一直有着深厚的学术传统，培养的学生基础扎实，但在教学中能够显式地体现对学生探索性学习能力培养的工作还不够。
基于对教育部基础学科创新人才培养计划精神的认真学习领会，以及对计算机系自身优势与不足的深入分析，计算机系以“计算机问题求解”课程建设为入口，专门成立了课程教改组，对计算机专业部分专业基础课程的教学进入了大力度的改革，并计划向其它基础课程推广。
改革针对计算机科学与技术专业的5门核心课程：计算机导论、离散数学、程序设计、数据结构以及计算机算法。改革的目标是以计算机问题求解思维方式与分析实现能力为主线，通过加强学生探索性学习能力，尽快使学生摆脱应试教育的负面影响，激发好奇心，建立起创新意识与自信心，逐步发挥自身潜能。
课程组首先完全改变了原来课程的划分方法，围绕计算机问题求解思想与能力培养这一主线，重组上述五门课程的内容，用论域与论题的概念来替代原来课程的概念，将教学内容分为数学基础、计算基础、数据结构与算法、高级论题四大部分。数学基础主要围绕数学证明能力的培养；计算基础主要启发计算思维；数据结构与算法涉及针对问题如何设计数据模型与算法，也包括相关的离散数学理论知识；高级论题则将教学内容引导到计算机科学领域的一些前沿。每一部分有若干论题组成，每个论题将数学、计算与应用三个要素尽可能有机结合，从应用问题出发，引导学生考虑相应的数学模型、计算模型、解决方法。内容的选择强调具有足够的深度，能够启发学生的探索拓展。作业有足够的难度，能起到延伸学习的作用。
根据要实现的目标，课程组完全改变了通常的教学方式，学生自主学习被放在了第一位。
整个“计算机问题求解”课程分四个学期完成。每学期开始时，每个学生会拿到以周为单位安排的学习进度要求，列出每周的主题与阅读材料。阅读材料分别选自8本国外教材，包括数学与计算机类教材，包括1本很详细的程序设计教材。每周第一天有一次课，老师主要讲三个方面：一是按照本论题的主线梳理一下，引导学生的理解从”树木”到”森林”；二是对可能学生普遍理解比较困难的内容，或者是学生看书时容易忽略但其实很值得注意的地方给以适当引导；三是插入一些启发性的问题引导学生在自学中自己提出问题。总之，讲的内容一定是基于这样的假设：同学们均已仔细阅读过相关材料。因此一般不会去讲只要仔细看就能理解的内容，特别是细节。
在每周中会安排一次小班课，每个小班不超过15人，由每个小班专任的指导教师负责，内容主要是研讨、检查。
计算机专业历来重视学生的程序设计能力。计算机问题求解课已经替代了单设的程序设计课程。课程组将原来程序设计课程中培养学生解题思维能力的任务归并到整个课程的主线中，而特定语言和编程技能的要求则归并到一个“练”字，通过连续的课外任务来实现，同时在小班课上给以适当指导（主要是指导如何调试，而不是如何编码。如何编码则主要要求同学依赖自己学习相关教材来解决。）
计算机问题求解课的成绩由书面考试、程序设计以及教师综合评价三方面组成。力图反映学生的全面表现与能力。
课程组从2010级开始实施计算机问题求解课程，完全按照以上的内容与方式进行。目前2010级同学已经进入最后一个阶段。学生适应情况良好，并且表现出很高的主动性。原先有些老师担心的学生不愿自学的情况没有出现，甚至也不再有同学问一些基础内容“学了有什么用”。更可喜的同学门对钻研一些相对难度比较大的问题表现出兴趣和积极性。
目前的进展只是让计算机系更有信心沿着这样的改革思路前行，作为计算机基础教学中一项首创性的工作，近期最重要的是总结2010级实施情况，整理相关内容以形成教材与配套材料，不断提高和完善。
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