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人才培养是高等学校的主要职能之一，也是高等学校的核心工作。建校百十年来，南京大学在办学实践中形成了“重视本科教学，重视人才培养”的优良传统。在当前高等教育从规模发展向质量提升转移的重要转型期，学校凝练出“学科建设与本科教学融通，通识教育与个性化培养融通，拓宽基础与强化实践融通，学会学习与学会做人融通”的“四个融通”人才培养理念，并适时提出了“创办中国最好的本科教育”的新目标，着力推进“三三制”本科教学改革，全校本科教学工作呈现出“凝全校之智探索教学，聚全校之师投入教学，集全校之力保障教学”的新局面。
一、凝全校之智探索教学，构建人才培养新模式
当前，教学模式单一、教学方法陈旧、学生个性化发展需求被忽略等问题成为国内高校面临的普遍问题。2009年起，学校全面实施“三三制”培养模式改革，将学生培养过程划分为三个阶段，即“大类培养阶段”、“专业培养阶段”和“多元培养阶段”，为学生规划了“专业学术”、“交叉复合”、“就业创业”三条成才路径。学校在“大类培养阶段”强调促进学生科学基础、实践能力和人文素养的全面发展，在“专业培养阶段”培养学生扎实的专业素养，在“多元培养阶段”根据学生不同的发展需求实现“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”学生的个性发展。“三三制”从培养模式这个根本问题着手，有效保证了通识教育与个性化发展的融通，为实现“人人成才”打下坚实基础。
二、聚全校之师投入教学，着力建设新型课程
人才培养模式改革的关键在于课程建设，如何提高学生的批判性思维能力和激发创造力潜质成为建设新型课程的着力点。为此，学校重点打造了由新生研讨课、通识教育课和学科前沿课构成的“三层次批判性思维训练课程体系”。通过新生研讨课，帮助新生树立学术旨趣，学会质疑、学会发现，完成适应性转换和学术性转换；通过通识教育课，开阔学生学术视野，培养文化通感和科学精神，促进其形成独立的人格和价值观；通过学科前沿课，带领学生认识学术新领域、新发现、新方法，能够自主提出问题、分析问题和解决问题。新型课程以小班化、研讨式、问题式、互动式教学为主要形式，注重课堂内外名师的引导作用和学生的自主地位。目前，我校已新建新生研讨课159门、通识教育课77门、学科前沿课144门。已有200余位教授参与新生研讨课和通识教育课程建设，其中超过半数的课程主讲人为院士、长江学者、国家级教学名师、各学科带头人。
三、集全校之力保障教学，构建全方位保障体系
在“创办中国最好的本科教育”的目标指引下，学校全方位构建本科教学保障体系。
首先，经费保障是人才培养模式改革的基础。学校在“985工程”中设立“本科创新人才培养”项目，实施经费“上不封顶”的政策。其次，教学师资队伍是深化教学改革、保障教育质量的关键。学校将教学工作作为职称评聘的重要依据，还设置了教学岗教授和副教授，激励积极投身教学一线的教师；每年由学生评选“我最喜爱的教师”；增设各项教学奖励引导优秀教师投入教学。第三，机构支撑是教学改革可持续发展的重要保障。学校先后成立了“教学发展中心”、“教学研究与评估中心”、“考试中心”，逐步实现教学的“管、办、评”分离，从而对教师教学提供切实的指导，对教学改革提供理论的支持，对教学质量进行有效的监控，对考试考核给予有力的规范，确保了高质量教育教学可持续发展。
在党的“十八大”即将召开之际，我校“三三制”本科教学改革步入深化管理模式转变、配套制度完善、体制机制试点创新的关键阶段。在学校党政领导的统一部署和领导下，我们将始终坚定“办中国最好的本科教育”的信心和决心，一如既往地静心投入本科教学，谱写人才培养工作的新华章！
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