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自去年开始，长春工业大学化工学院开始试行导师制本科教学。与研究生惟一不同之处在于，学生挑选导师不必通过任何考试，只要对某一方面的课题感兴趣就可以向学院提出申请，然后参与导师的课题研究。
导师制只是长春工业大学创新教育的一个侧面，现在化工学院共有１１个教授、副教授作为导师负责指导２３个有志于研究的学生学习。
长春工业大学的创新教育于２０００年提出。当时校长张德江刚从美国匹兹堡大学考察回来，美国之行让他感触最深的就是中美学生之间的差别。张德江常讲这样的道理：什么 学生是好学生�每门课程都得高分的学生不一定是最好的学生，而在某一方面有特殊兴趣、特殊灵感、下了特殊功夫并取得了特殊成果的学生，可能对社会的贡献更大。
因此，张德江提出了搞创新教育，其目的就是激发学生的创新意识，培养他们的创新思维，养成他们的创新人格。
从该校创新教育的内容来看，这项改革颇有新意
提问式教学。教师可以提问学生，学生也可以反问教师，双向提问的情况记入学生课堂总成绩，如果学生提的合理问题教师回答不出，教师可视情况给学生加分。
开放式的内容。学校要求授课内容不一定讲得完美无缺，但要注重提出本课程中尚待解决的问题，留给学生去思考、去探索。
无标准答案的作业。鼓励一题多解，培养学生的发散性思维，并鼓励学生就所学课程写出具有自己观点的论文，教师可根据论文情况给予不同程度的加分。
按照创新教育的要求，长春工大每个本科生４年学习中必须至少有一项创新成绩，包括创新作品、创新竞赛奖、创新活动奖等。张德江说：“实际上，我们对创新成绩的要求并不高，如果一个学生实在拿不出创新作品，就是提出一个创新的学习方法，写一篇关于创新体会的论文也是可以的，因为我们的根本目的是培养学生的创新精神。”
创新教育的实施在各个院系不拘一格，基础科学学院、计算机学院等院系从本科二年级开始就通过各种渠道让学生参与到实际研究课题中。
化工学院则把学生分成工程型、研究型、应用型３种，把专业教育和学生的兴趣紧密结合起来。院长张龙说，善于创造的学生可以获得更多的实践机会，肯于钻研的学生可以学到更多的理论知识，对本专业不感兴趣的学生，学院不仅不会强求一致，还会为他们选修其他专业课程创造条件。
化工学院９９级化学工程与工艺班的王先锋参与了张龙院长领导的活性碳负载磷钨酸催化剂的课题研究，使这种产品原来只有１５％的催化活性提高到了３０％。两年前，王先锋考试成绩优秀，但只是死抠书本，动手能力并不强。参与到课题组以后，他曾独自到沈阳查阅大量外文资料，回来后在张龙的指导下独立完成了实验的浸泡、洗涤、焙烧、蒸发等一系列过程。正因为有此基础，在去年举行的长春市大学生挑战杯创业设计大赛中夺得了银奖。
《中国青年报》2003.3.14
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